調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

蔣彬（大連保稅區(qū)第一高級中學(xué)）

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

蔣彬
（大連保稅區(qū)第一高級中學(xué)）

以“生活實際”“現(xiàn)代教育技術(shù)”及“史料故事”為討論的切入點，就顯著調(diào)動高中學(xué)生濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方式方法進行了總結(jié)與歸納。

高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率

當(dāng)前背景下，教育工作者紛紛致力于研究充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略以及方式方法。對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中調(diào)動、誘發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣形成了一套認識與看法，現(xiàn)將其總結(jié)、歸納如下：

一、貼合學(xué)生的生活實際開展教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)抽象性與邏輯推理性特征都較明顯，知識點繁瑣而復(fù)雜，確實不利于學(xué)生實現(xiàn)對其的深刻理解。也正因為如此，越來越多的學(xué)生逐漸失去了對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。在他們看來，高中數(shù)學(xué)難學(xué)、不易理解，學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味而單調(diào)。而這就成為制約高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量始終難以得到顯著提升的重要原因之一。

對于這一現(xiàn)象，《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于“生活化教學(xué)模式”的指導(dǎo)要求或許可以改變上述尷尬現(xiàn)狀，重新喚起學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)興趣。新課標指出：“高中數(shù)學(xué)知識其實蘊含在廣泛的社會現(xiàn)實生活中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘高中階段學(xué)生所感興趣、同時又同教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實際生活現(xiàn)象，在熟悉、倍感親切的學(xué)習(xí)氛圍與情景中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣想象必定能得到最大限度的誘發(fā)與調(diào)動?！?/p>

筆者的教學(xué)實踐就可以很好地證明新課標上述言論的高度正確性與科學(xué)性。如，在教學(xué)“確定性現(xiàn)象與隨機現(xiàn)象”這一知識點時，為了最大限度地調(diào)動學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者率先向他們列舉了現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象：太陽東升西落、水從高處流向低處、異性電荷相互吸引，這都是現(xiàn)實生活中肯定會發(fā)生的事，都是確定會發(fā)生的，所以稱之為確定性現(xiàn)象；而醫(yī)院新出生的嬰兒由于不確定是男孩還是女孩，所以無論是男孩還是女孩的出生都只能稱之為隨機現(xiàn)象，明天的天氣有可能是晴天、雨天、多云等多種天氣現(xiàn)象中的任意一種，所以無論是出現(xiàn)晴天、雨天還是多云等也都只能稱之為隨機現(xiàn)象……這樣一來，借助熟悉的生活事例學(xué)生對于“確定性現(xiàn)象”及“隨機現(xiàn)象”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)就充滿了濃厚的探究興趣及積極了解欲望。而這很顯然為他們集中注意力、全身心投入到數(shù)學(xué)課堂知識點的學(xué)習(xí)活動中奠定了良好的情感基礎(chǔ)，有利于在積極學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)與推動下獲取最終高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。教學(xué)反響異常良好。

二、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

上文提到高中數(shù)學(xué)是一門理論性與邏輯性都較強的學(xué)習(xí)科目，需要學(xué)生借助抽象的思維實現(xiàn)對其知識點的深入認知與理解；但是大多數(shù)高中學(xué)生正處于由直觀思維向抽象思維過渡的發(fā)展階段，其自身尚未形成真正意義上的良好抽象學(xué)習(xí)思維。如此，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)認知規(guī)律就與高中數(shù)學(xué)學(xué)科特征這兩者之間形成了一定的沖突與矛盾，給學(xué)生獲取高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果帶來了不少的困難與挑戰(zhàn)。如何有效改善這一教育不理想處境呢？筆者在自身的教學(xué)實踐中進行了苦苦探索與實踐研究，最終發(fā)現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)卡展現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可在一定程度上化抽象為具體、化理論為直觀，可在帶給學(xué)生強烈主觀沖擊、有效誘發(fā)他們濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，大大降低數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度，從而確保最終高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的切實獲得。

對此，筆者感受頗深。如，在學(xué)習(xí)“充分條件、必要條件與命題的四種形式”這一知識點時，學(xué)生普遍對于四種命題間的相互關(guān)系感到頭大，學(xué)習(xí)興趣并不高漲，課堂學(xué)習(xí)效果自然也差強人意。在此情況下，筆者就及時轉(zhuǎn)化了教學(xué)策略，改為將高中階段學(xué)生普遍較為推崇的現(xiàn)代教育技術(shù)靈活運用到課堂中，即利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作了一張幻燈片，該幻燈片將原命題、否命題、逆命題、逆否命題之間的關(guān)系全都以直接、直觀、形象的形式充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過該幻燈片學(xué)生意識到原來四種命題之間的關(guān)系并不是自己想象得那么復(fù)雜、難以掌握，相反有著一定的科學(xué)規(guī)律。而這一認知的形成很顯然極大調(diào)動了他們對于“充分條件、必要條件與命題的四種形式”的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而為他們接下來更熱情、更有針對性地展開具體知識點的學(xué)習(xí)做好了充分準備，大大確保了當(dāng)堂數(shù)學(xué)課的高效率學(xué)習(xí)效果。

三、適當(dāng)引用數(shù)學(xué)史料故事，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點背后蘊含的數(shù)學(xué)史料有著較強的探究興趣和積極了解欲望。針對他們的這一主觀學(xué)習(xí)特征，高中數(shù)學(xué)教師可以將特定數(shù)學(xué)知識點背后所蘊含的史料故事適當(dāng)嵌入到高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐中，相信這也可以在一定程度上充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容濃厚、持久的學(xué)習(xí)興趣。

在對這一觀念形成深刻認知的基礎(chǔ)上，筆者對其進行了積極落實與實踐，并取得了預(yù)期的理想教育效果。如，在教學(xué)“割圓術(shù)”這一知識點時，筆者就為學(xué)生擴充了我國古代著名數(shù)學(xué)家劉徽在“割圓術(shù)”的經(jīng)典做法：首先在直徑為2的圓內(nèi)建立起正六邊形，再然后就是正12邊形、正24邊形，依此類推，直到正192邊形……隨后再利用勾股定理計算這些圓內(nèi)圖形的面積，從而得出圓周率的近似值。

如此這般，借助劉徽“割圓術(shù)”做法的史料補充，就充分調(diào)動了學(xué)生對于“割圓術(shù)”這一數(shù)學(xué)知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有利于他們在積極情感的推動下得以更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，有利于最終良好課堂學(xué)習(xí)效果的切實獲得。

以上僅為筆者的粗鄙見解，望能切實起到拋磚引玉之良好效果，從而為有效扭轉(zhuǎn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的尷尬現(xiàn)狀，進而切實提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量貢獻自己的一份力量。

鄧小榮.高中數(shù)學(xué)的體驗教學(xué)法［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報，2003 （8）.

·編輯孫玲娟