高中歷史課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

韓關(guān)寶（江蘇省淮安市范集中學(xué)）

高中歷史課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

韓關(guān)寶
（江蘇省淮安市范集中學(xué)）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國社會(huì)的發(fā)展對于人才的需求日益增加。隨著我國整體國民素質(zhì)的提升，針對教學(xué)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)域的關(guān)注越來越多。為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的教育成果展示，充分發(fā)展和提升教育理念和方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力。針對高中生的歷史課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析和研究，深入討論了關(guān)于高中學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)模式，希望能夠成功構(gòu)建思辨能力的教學(xué)體系，對提高高中生的素質(zhì)教育進(jìn)行良好培養(yǎng)。

高中歷史；課堂教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)我國高中生的素質(zhì)教育，教育部門針對教育理論和方式都做出了相應(yīng)的改革，希望能夠解決當(dāng)今社會(huì)面臨的學(xué)生適應(yīng)能力和獨(dú)立思考能力缺失的問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，很多學(xué)生缺乏思辨能力，面向我國社會(huì)的重大發(fā)展目標(biāo)，全面培養(yǎng)綜合型人才，在很大程度上為國家和社會(huì)的進(jìn)步奠定了人才儲(chǔ)備的基礎(chǔ)力量，成功為國家和社會(huì)輸送了有用人才。因此，學(xué)校要在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐漸成為各學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，高中歷史學(xué)科在培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)方面有極其重要的位置，對培養(yǎng)高中生的思辨能力具有促進(jìn)作用，對此，各校在開展歷史課堂教學(xué)時(shí)要注重高中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

一、高中生思辨能力概念

思辨能力就是要求高中生樹立對事物思考和分辨的能力，提高對于現(xiàn)實(shí)事物獨(dú)立自主進(jìn)行感受的能力。這種思維能力需要進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析，進(jìn)行理論支持上的概念解讀。然而，這種思考方式與其他環(huán)境干擾無關(guān)，不需要參考其他的物質(zhì)條件，并且，思辨能力還可以完全脫離固有的思維模式，甚至是一種反常態(tài)的思考。在對學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的過程中，要求學(xué)生能夠從真正意義上領(lǐng)悟思辨能力的概念，充分展示自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。思辨能力的概念就是要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力，即使這種思維模式不符合常規(guī)的思維邏輯，甚至與傳統(tǒng)的教學(xué)背道而馳，但是思辨能力的發(fā)展能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的活躍思維，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。思辨能力的展示是一個(gè)寓教于樂的過程，首先樹立了高中生學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)，再通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和探究問題，并且，在此基礎(chǔ)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，進(jìn)而提高高中生學(xué)習(xí)歷史的能力，正常來講，思辨一般就是指通過一種辯證統(tǒng)一的思維方式來進(jìn)行思考和判斷，對高中生思辨能力的培養(yǎng)是促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。

二、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國的高中歷史課堂教學(xué)過程中并不注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。面對當(dāng)下我國社會(huì)強(qiáng)烈的世界經(jīng)濟(jì)文化交流需求，進(jìn)行全面的歷史人才培養(yǎng)是迫不及待的需求。在很多的高中學(xué)科當(dāng)中，歷史一直以來都是教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)高中生的思辨能力是當(dāng)前高中歷史教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵，就目前高中歷史課堂教育開展現(xiàn)狀來看，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還有待提高，同時(shí)由于學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中缺乏思辨能力，導(dǎo)致其語言交際能力和溝通能力都不是很強(qiáng)，致使學(xué)生的推理和總結(jié)能力也不是很強(qiáng)。然而，在目前歷史教學(xué)過程中，教師對于思辨能力的認(rèn)識(shí)不足，直接導(dǎo)致學(xué)生的推理和總結(jié)能力欠缺。總而言之，學(xué)校和相關(guān)的教育部門對學(xué)生歷史思辨能力不夠重視，嚴(yán)重限制和阻礙了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。對此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

三、高中歷史課堂學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，對教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上的要求也日益提高，構(gòu)建輕松、愉快、積極向上的課堂教學(xué)環(huán)境已成為不可阻擋的社會(huì)趨勢。在這樣的課堂上，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的思維，展示自己的個(gè)性。這樣我們才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身獨(dú)具特色的潛能，培養(yǎng)出更加全面、優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。教師要敢于開拓創(chuàng)新，解除思想上的束縛，讓學(xué)生在民主、自由的環(huán)境下展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，使學(xué)生成為獨(dú)立自主的新時(shí)代青年。讓我國博大精深的中華歷史文化在充滿正能量的環(huán)境下繼續(xù)弘揚(yáng)發(fā)展。

2.設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

牛頓是英國著名科學(xué)家，一天下午他在花園里散步，不知不覺陷入沉思。突然一個(gè)蘋果從樹上掉了下來，不偏不倚打在牛頓的頭上，這不輕不重的一擊似乎提醒了牛頓，他眼睛不由一亮，“是啊，蘋果為什么不向天上‘飛'，也不橫著‘跑'，卻偏偏垂直落在地上呢？難道地球?qū)λ幸还晌?？”正是這個(gè)想法、這個(gè)疑問成為他的動(dòng)力，經(jīng)過不斷努力，他終于發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律。這個(gè)家喻戶曉的故事告訴我們，疑問是行動(dòng)的指南、是人類進(jìn)步的源泉。疑問就等同于動(dòng)力與爆發(fā)力。所以在我們的日常教學(xué)中，可以適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生踴躍表達(dá)自己的想法，百家爭鳴，百花齊放，那么你一定會(huì)收獲到意想不到的效果。例如，在《中國古代中央集權(quán)制度的形成》一課中，教師可以提出這樣的問題：“假如沒有秦始皇，那么六國會(huì)不會(huì)統(tǒng)一？”教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過問題的提出，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行深入討論，通過討論的過程加深對知識(shí)點(diǎn)的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有巨大的促進(jìn)作用。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新是社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展的源泉。然而談到創(chuàng)新、發(fā)展、進(jìn)步，我們就要敢于問為什么，敢于說“不”。孩童時(shí)代我們每個(gè)人都擁有一顆充滿好奇的心，不斷追問“為什么，哪去了……”然而隨著年齡的增長，人們常被一個(gè)叫“面子”的東西束縛著；被一種叫“規(guī)矩”的東西約束著；被一種叫“傳統(tǒng)”的東西制約著。所以，教師要敢于創(chuàng)新，要跟傳統(tǒng)與規(guī)矩較量。要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于提問，大膽提問。對那些敢于提出自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要給予肯定。同時(shí)，還要注意一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。即使這些學(xué)生的觀點(diǎn)與想法是錯(cuò)誤的，教師也要表揚(yáng)其勇敢的精神。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以與學(xué)生一起討論和研究，在輕松的環(huán)境下，使學(xué)生不斷進(jìn)步，有利于思辨能力的培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀奠定良好的基礎(chǔ)。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愛好，因材施教地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的思辨能力是當(dāng)前教師工作的重點(diǎn)。目前，由于學(xué)校對學(xué)生歷史思辨能力不夠重視，所以在教學(xué)過程中并沒有制訂具體的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中無法運(yùn)用變相思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思辨能力迫在眉睫，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置問題情境，從而引發(fā)學(xué)生對問題的思考，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，要敢于質(zhì)疑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。

［1］顧穎.大學(xué)英語口語課堂中學(xué)生思辨能力的缺失和培養(yǎng)策略［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：118-120.

［2］馮欣.聚焦思辨能力的英語課堂教學(xué)生成影響因子分析［J］.西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：83-86.

·編輯孫玲娟