如何多途徑培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力

楊培城（貴州省天柱縣第三中學(xué)）

如何多途徑培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力

楊培城
（貴州省天柱縣第三中學(xué)）

自學(xué)能力，是指在沒(méi)有教師和其他人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾味嗤緩脚囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力呢？我認(rèn)為應(yīng)以課文（教材）為載體，抓住課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣、端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度、教給學(xué)生自學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣入手多途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。

一、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不僅僅是為教師的講解“掃除文字障礙”提供方便，還在于讓學(xué)生自己運(yùn)用心力嘗試去認(rèn)真讀書(shū)，從而提高學(xué)生的閱讀能力、掌握讀書(shū)方法、養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。因此，預(yù)習(xí)指導(dǎo)得法，做得切實(shí)有效是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。對(duì)于預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作主要有：一是讀書(shū)方法的訓(xùn)練。首先是遇到生字詞能翻閱字典、詞典自己去解決；其次是學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、勾畫(huà)和批注，以便領(lǐng)會(huì)書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；再次就是學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，領(lǐng)會(huì)文中的主要內(nèi)容。要學(xué)會(huì)這些方法并不難，但作為教師必須從一開(kāi)始就切切實(shí)實(shí)地抓好，一步步的、有目的、有計(jì)劃地加以訓(xùn)練，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題（質(zhì)疑問(wèn)題）和學(xué)生通過(guò)思考而無(wú)法解決的目標(biāo)中的疑難問(wèn)題，教師再把這些問(wèn)題綜合起來(lái)加以整理。最后，教師在了解學(xué)生之后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行備課。為最后在上課時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

1.加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

（1）采用圈點(diǎn)符號(hào)法：明確閱讀重點(diǎn)，勾畫(huà)出文章的重點(diǎn)內(nèi)容和生字、新詞、重要句子，注意畫(huà)的圈點(diǎn)符號(hào)要醒目、突出，便于鑒別。（2）采用批注法。在閱讀中，對(duì)于某些語(yǔ)句，若有自己的一得之見(jiàn)，或?qū)δ承﹩?wèn)題有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應(yīng)隨手在文章的空白處寫(xiě)下批注，或發(fā)表意見(jiàn)，或提出質(zhì)疑。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的閱讀，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)閱讀。

2.學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提示，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

預(yù)習(xí)提示，是課文內(nèi)容的梗概，是文章寫(xiě)作時(shí)間、背景和主要線索、思路的提示，有的也交代了作者的寫(xiě)作目的和意圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中就能明確目的、抓住主次把注意力集中在主要方面，能回答提示中的問(wèn)題也就掌握了文章的主要內(nèi)容、寫(xiě)作思路和線索了。從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和思維能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生能力

朗讀有利于深入體味文章的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼伦x熟了，作者的思想感情、心境情態(tài)和文章的情調(diào)韻味及主要內(nèi)容也盡在其中了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取多種方式，如：教師范讀，學(xué)生隨讀；學(xué)生個(gè)人輪流當(dāng)眾朗讀，集體評(píng)議；以小組為單位依次接讀；分角色朗讀或舉行朗誦比賽等。使讀和寫(xiě)，語(yǔ)和文聯(lián)系起來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

三、利用課堂小結(jié)和課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力

1.課堂小結(jié)是教學(xué)中不可忽視的一環(huán)

一堂課必須進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)可由學(xué)生自己去思考，理解和歸納，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了歸納概括能力的訓(xùn)練，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

2.課堂練習(xí)和作業(yè)題目是提高學(xué)生能力的重要方面

我們通過(guò)練習(xí)、填空、造句、釋句以及仿寫(xiě)、改寫(xiě)等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，使所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用和擴(kuò)展，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，做好課堂點(diǎn)撥與引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)做好一個(gè)主持者、組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)做好課堂教學(xué)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)工作，做好課堂教學(xué)的問(wèn)、點(diǎn)、串、結(jié)工作。

問(wèn)，即提出所要討論的問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須是符合課文本身的特點(diǎn)又突出教學(xué)的重點(diǎn)，既明白切實(shí)，又富有思考性，提高學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)之中，在問(wèn)這一過(guò)程中，情況時(shí)有變化，教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生不一定能夠領(lǐng)悟。并作出符合教師意愿的反應(yīng)。因此，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變重新改變問(wèn)題的提法，逐步引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的答案，這就是所說(shuō)的“導(dǎo)問(wèn)”。在學(xué)生找到答案后教師應(yīng)順藤摸瓜，朔水追源進(jìn)行“追問(wèn)”，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生思考與問(wèn)答討論的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生預(yù)習(xí)如有錯(cuò)誤就得糾正；如有缺漏就得補(bǔ)充；如有完全沒(méi)有注意到的地方，就得提出來(lái)加以闡明。這些適時(shí)的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充、指示、闡明的話，都是學(xué)生感到需要的，有興趣聽(tīng)的話，是學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥便覺(jué)豁然開(kāi)朗的話。當(dāng)?shù)揭欢A段后教師就把這些知識(shí)點(diǎn)及時(shí)加以整理，并串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)之有整體的認(rèn)識(shí)，課堂結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)做必要的小結(jié)，把討論的結(jié)果用精練的語(yǔ)言加以歸納、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)有所得。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣、端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度、教給學(xué)生的自學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，以課文為載體，抓住課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)，到課中練習(xí)，到課后鞏固和運(yùn)用等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)的能力。

張?bào)K.如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自學(xué)能力［J］.當(dāng)代教育，2009（2）：75.

·編輯謝尾合