著眼內(nèi)容，聚焦方法，追求課堂高效

田冬梅（湖北省宜昌市長陽土家族自治縣資丘鎮(zhèn)中心學(xué)校）

著眼內(nèi)容，聚焦方法，追求課堂高效

田冬梅（湖北省宜昌市長陽土家族自治縣資丘鎮(zhèn)中心學(xué)校）

在新課程改革的背景下，語文的地位越來越重要，教學(xué)的要求也越來越高，如何使語文課堂教學(xué)更高效，必須弄清“何為語文”和“語文為何”這兩個(gè)問題。同時(shí)根據(jù)語文這門學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，語文課要想高效，從內(nèi)容層面講，要著眼強(qiáng)化語言訓(xùn)練，催化情感體驗(yàn)，內(nèi)化精神啟迪。從方法層面講，要對(duì)話教材喚醒作者文本，要科學(xué)預(yù)設(shè)確立教者文本，要關(guān)注學(xué)情放飛學(xué)者文本，訓(xùn)練內(nèi)容到位，方法恰當(dāng)，就一定會(huì)是一節(jié)高效的語文課。

一、著眼內(nèi)容——強(qiáng)化語言訓(xùn)練，催化情感體驗(yàn)，內(nèi)化精神啟迪

1.立足字詞句篇——強(qiáng)化語言訓(xùn)練

一節(jié)高效的語文課一定是要有語言訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文課程性質(zhì)的表述，強(qiáng)調(diào)了“工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語言文字訓(xùn)練是語文課的基本任務(wù)，作為語文教師無需思考要不要進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而是要集中關(guān)注如何進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、怎樣進(jìn)行語言文字訓(xùn)練更高效。人們都說撇開語言文字訓(xùn)練的語文課是半身不遂的語文課，僅僅有訓(xùn)練的意識(shí)是不夠的，我們還要從文本解讀、合理選擇、有效落實(shí)這幾個(gè)層面扎扎實(shí)實(shí)地做，才能使孩子課課有所得。

2.著重品文悟情——催化情感體驗(yàn)

語文課一定要有情感體驗(yàn)。語文是人類精神的載體，其中有豐富的情感、深厚的人文、心靈的感動(dòng)、思想的震撼。有的文章情感色彩濃一些，有的文章情感色彩淡一些。但從來就沒有不帶感情色彩的文字。所以，我們的語文課對(duì)學(xué)生的情感教育是不可缺少的，語文老師應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，尋找作者、老師、學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，讓作者、教者、學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心靈共鳴，優(yōu)化教學(xué)效果。

我們的老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品語言層面之外的情感世界，去感知文字背后蘊(yùn)藏的豐富的情感信息，體會(huì)作家的情感情緒，與之進(jìn)行心靈、情感的交流對(duì)話，引起共鳴，使學(xué)生懂得愛，珍惜愛。

3.引領(lǐng)由文入心——內(nèi)化精神啟迪

一節(jié)高效的語文課一定要有精神啟迪。我以為，在一個(gè)真正成熟的社會(huì)里，相對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他意識(shí)形態(tài)而言，教育對(duì)于一個(gè)時(shí)代的價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、語言風(fēng)格應(yīng)該擁有自己更獨(dú)立、更深刻、更明確的發(fā)言權(quán)。遺憾的是，我們的教育尤其是語文教育從來就缺乏一種根植于民族文化深層的一貫原則和終極目標(biāo)。這種浮躁反映在課堂上，則表現(xiàn)為有文無“心”，有語無“魂”，價(jià)值取向晦暗不明，精神世界一片空白。過去我們常說教材是例子，絕不僅僅是指“文”的示范作用，同時(shí)也是指“道”的引領(lǐng)作用，尤其在現(xiàn)代價(jià)值觀的提供上，缺失項(xiàng)較多，沒有及時(shí)和社會(huì)生活同步，比如生態(tài)保護(hù)、個(gè)體權(quán)利、食品安全方面，孩子們過早地接受了太多負(fù)面的影響。

例如，七年級(jí)上冊(cè)的《羚羊木雕》。講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾。種種矛盾和沖突，實(shí)際上還是不同價(jià)值觀的沖突。幫助學(xué)生理清這種沖突的過程，實(shí)際上就是一種由文入心的過程，也是一種精神啟迪的過程。

二、聚焦方法——喚醒作者文本，確立教者文本，放飛學(xué)者文本

1.對(duì)話教材——喚醒作者文本

實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在與學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦。我們老師對(duì)課文的解讀不能停留在“是什么”的層面上，而應(yīng)該在“為什么”和“怎么做”上給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答，在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。大量的語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)便是教材文本，教材文本是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)之本。

2.科學(xué)預(yù)設(shè)——確立教者文本

課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。同時(shí)，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。一節(jié)課不僅展示的是一位教師的教學(xué)功底、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格及文化底蘊(yùn)，而且展示的是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和人格魅力。所以教師要圍繞文本，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，如何精心構(gòu)思，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手，一節(jié)課要能夠高效，使學(xué)生學(xué)有所得，就得在精選切入、亮點(diǎn)重敲、巧妙設(shè)問上狠下工夫，教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)，精妙的問題設(shè)計(jì)，都會(huì)使課堂衍生著意外和精彩。

3.關(guān)注學(xué)情——放飛學(xué)者文本

同樣一篇文章，不同生活閱歷，不同文化背景，不同價(jià)值觀念，不同年齡層次，不同社會(huì)地位，讀來往往有著不同的情感反應(yīng)和思想碰撞。所以，我們?cè)谡n堂上要充分聽取學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)者文本，使每一個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的個(gè)性特長。

語文教研員李祖貴老師曾經(jīng)說過這樣一句話，他說：“熱鬧的課不一定是有溫度的課，但有溫度的課一定是有深度的課?！蔽蚁胫灰覀兠靼琢苏Z文課做什么，怎么做，這兩個(gè)問題，即使是再平庸的課文，我們都可以把它上得既有溫度，又有深度。

趙麗林.如何構(gòu)建初中語文高效課堂［A］.2015年10月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］，2015.

·編輯張珍珍