高效課堂之早讀千面

劉玲莉（陜西省寶雞市第一中學(xué)）

高效課堂之早讀千面

劉玲莉
（陜西省寶雞市第一中學(xué)）

作為一名青年語文教師，在高效課堂實(shí)施的過程中,我注重語文教學(xué)的方方面面，因?yàn)樗鼈兌际钦Z文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，值得我們思考研究，從而帶領(lǐng)學(xué)生完成語文學(xué)科的高效學(xué)習(xí)，構(gòu)建活躍的語文高效課堂。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語文高效課堂教學(xué)必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，但縱觀這些年的語文早讀課，現(xiàn)狀不容樂觀，凸顯不了學(xué)科特色：早讀課效率并不高，甚至非常低。主要表現(xiàn)在：（1）要求朗讀卻聲音不高，不夠?qū)Ｗ?，容易受外界影響。?）重視度不夠，沒有意識(shí)到語文朗讀的重要性，老師監(jiān)督就讀，老師不監(jiān)督就休息。（3）不會(huì)自我檢查和反饋，老師檢查時(shí)效果不理想。（4）不會(huì)統(tǒng)籌安排，內(nèi)容局限于課本。（5）早讀課剛開始的前5分鐘聲音很洪亮，然后就逐漸減弱，到下課前1～2分鐘時(shí)只聽到幾個(gè)學(xué)生在讀書了。針對這些較為突出的問題，我也找了許多學(xué)生研究探討過語文早讀課上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為早讀是必要的，但并沒有把它當(dāng)作一節(jié)課來對待，如果老師在布置的早讀任務(wù)中有默寫或者背誦的話，他們會(huì)很投入，如果僅僅是預(yù)習(xí)或者賞讀文章，那么他們有的人就會(huì)不以為然，無所謂讀不讀了；還有就是一些人完成了老師的任務(wù)，不會(huì)自主找一些讀物來閱讀，缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

新課程下的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承和發(fā)展，它在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求從七個(gè)方面都能達(dá)到：目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、素質(zhì)、效果、學(xué)法及特色。如何上好高效課堂下的語文早讀課？我開始了自己的探索。

語文的“四大天王”（基本技能）：聽、說、讀、寫無疑是學(xué)好語文最關(guān)鍵的四個(gè)方面。而“讀”是占比重較大的一個(gè)方面，早讀必然承擔(dān)了“讀”的較大部分。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蓖瑫r(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睘檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，全面提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，學(xué)校特地開設(shè)了語文早讀課，雖然早讀課僅僅只有25分鐘的時(shí)間，但它已經(jīng)成為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)主陣地。如果能真正高效地上好每一節(jié)早讀課，那語文教學(xué)課堂將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

我校在實(shí)施高效課堂中堅(jiān)持的“四給四貫穿”，其中“四給”（即給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，給學(xué)生策劃展示交流的舞臺(tái)，給學(xué)生設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評、反饋矯正的題材）的“給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件”可以作為指導(dǎo)語文早讀實(shí)施的指導(dǎo)思想。

早讀課應(yīng)提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主；但在一定內(nèi)容下亦可給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，如活動(dòng)課小組展示的準(zhǔn)備情況，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相互合作提問；也不妨為了解決重難點(diǎn)知識(shí)開展小組競賽、學(xué)生策劃、展示交流的舞臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；達(dá)標(biāo)測評、反饋矯正方面可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的檢測。讓語文早讀不再是從頭讀到尾，而是發(fā)揮其作為語文這門學(xué)科的一個(gè)主戰(zhàn)場，展示其魅力四射的美麗千面。

在以上思想的指導(dǎo)下，在我仔細(xì)斟酌后，針對語文早讀，做了如下改變：

首先，在班上選定兩名有責(zé)任心的學(xué)生做“領(lǐng)讀員”。給他們做一定的培訓(xùn)，明確自己的職責(zé)。簡單來說就是在黑板上寫明早讀任務(wù)，督促學(xué)生大聲有效地讀書。

一個(gè)好的演奏樂團(tuán)需要一個(gè)好的指揮家，早讀課亦然。教師在早讀課中所起的作用就應(yīng)該像指揮家手中的指揮棒，要指導(dǎo)學(xué)生如何去讀書，而不是像牧羊人手中的鞭子，只是把學(xué)生籠絡(luò)到教室里。高效課堂下，我將一部分任務(wù)分給學(xué)生，確定了有責(zé)任心的領(lǐng)讀員，讓他們也參與到早讀課的管理中，每次早讀前，早讀任務(wù)應(yīng)由領(lǐng)讀員提前寫好，并在班級宣讀。早讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生站在教室前方，一個(gè)學(xué)生在教室巡視，督促大家大聲認(rèn)真地早讀。

一段時(shí)間下來，兩位“領(lǐng)讀員”工作得有聲有色。每次早讀課前都能看到條理清晰的早讀目標(biāo)，且將重難點(diǎn)用紅粉筆標(biāo)出。早讀前，在我的指導(dǎo)下，它們?yōu)閷W(xué)生布置好任務(wù)，讀什么，背什么，使學(xué)生做到有的放矢。當(dāng)然建立的目標(biāo)還應(yīng)具有可操作性，要切合班級和學(xué)生實(shí)際，能夠面向?qū)W生的全面主動(dòng)發(fā)展，不能好高騖遠(yuǎn)。因此，目標(biāo)的建立應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，最初的任務(wù)應(yīng)使班級絕大部分學(xué)生完成，增強(qiáng)他們的自信心，使他們感受到早讀的益處，但是也不能因?yàn)轭櫦叭慷雎粤瞬糠謱ψ晕乙筝^高的學(xué)生，所以教師在任務(wù)的布置上也應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)。

領(lǐng)讀員在巡視過程中，若是發(fā)現(xiàn)早讀聲音漸弱，還會(huì)做善意的提醒“請大家大聲早讀”。在我值周期間，到教室跟班時(shí)間相對晚些，但早讀卻有條不紊地進(jìn)行著。學(xué)生雙眼有神，聲音洪亮，書聲瑯瑯。

其次，豐富早讀內(nèi)容，使學(xué)生真正在早讀課感到充實(shí)。我將早讀課的讀書內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：

課內(nèi)篇：朗讀學(xué)過的課文，熟悉課文內(nèi)容，提高朗讀水平；復(fù)習(xí)學(xué)過的生字詞（包括課后讀一讀和課下注釋），做到準(zhǔn)確有效地記憶；預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的課文和生字詞，做到自主學(xué)習(xí)，找出疑難，嘗試解決。教師適當(dāng)做“如何準(zhǔn)確記憶”的規(guī)律方法

發(fā)學(xué)生豐富想象力有關(guān)嗎？所以教師要讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)和觀察，豐富自己的知識(shí)，同時(shí)，更要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象。作文是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而高考中的作文更是要求有創(chuàng)意。所以，讓作文插上想象的翅膀，才能真正領(lǐng)略到藍(lán)天的美麗。

三、教學(xué)啟發(fā)，融入生活信息

我們的生活處處是語文，在我們的身邊有各種信息，報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)電視等，無處不是龐大的信息資源庫。那么，如何讓學(xué)生懂得運(yùn)用這些信息呢？

首先，教師可以利用練筆、說話、演講、競賽等方式讓學(xué)生去觀察生活、感悟生活，當(dāng)學(xué)生有了疑惑就會(huì)去探究，而在探究過程中便會(huì)有了深刻的理解。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓他們真實(shí)、真誠地去關(guān)注生活，去捕捉生活中每一個(gè)細(xì)小的變化，用自己的眼光閱讀這個(gè)世界所有的景、物與人。當(dāng)他們有了自己的感受時(shí)就會(huì)想要去表達(dá)，而表達(dá)就會(huì)呈現(xiàn)個(gè)性特色，為了表達(dá)就會(huì)學(xué)會(huì)采用不同的手法，而此時(shí)聯(lián)想與想象就自然而然成了最佳的表現(xiàn)手法。在我們所學(xué)的教材中就有許多作家在其文學(xué)作品中運(yùn)用了這兩種手法來真實(shí)真切地表達(dá)自己對生活的感受：《夜雨寄北》中李商隱的“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”正是作者運(yùn)用想象手法，想象自己在將來重聚的歡樂中追話今夜的一切，反襯今夜的相思之苦，表達(dá)詩人對妻子的深切思念之情。而李煜在他的《望江南》“還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)?！敝懈且韵胂笫址ū磉_(dá)了其對往昔繁華的眷戀，反襯出夢醒后其處境的無限凄涼。作者通過繁華生活的夢境進(jìn)行有力反襯。夢境越是繁華熱鬧，夢醒后的悲哀越是濃重；對舊日的繁華眷戀越深，今日處境越顯凄涼。在教學(xué)中，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受到作者的情感，自然就能學(xué)習(xí)到其手法運(yùn)用的精髓。

其次，教會(huì)學(xué)生問，有問必有悟。問就是質(zhì)疑。這里包含著這幾個(gè)層面：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。學(xué)則須疑，觀則須疑，感則須疑，道理是一樣。每學(xué)習(xí)一篇文章，教師都要能找到讓學(xué)生去思考的關(guān)鍵點(diǎn)。如《記念劉和珍君》中“是在沉默中爆發(fā)，還是在沉默中滅亡？”就是教師要懂得訓(xùn)練學(xué)生發(fā)問的關(guān)鍵之處。以質(zhì)疑的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去思考，那么學(xué)生自然能從中有所悟。所謂的悟，也就是理解，在學(xué)習(xí)中不能單單只有悟。我們的學(xué)生在觀察、感受、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上能夠悟到事情的起始成因，悟出經(jīng)典的真諦，這樣的悟就是獨(dú)立思考之悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則能悟到新的問題、新的起點(diǎn)、新的目標(biāo)，進(jìn)而晉升到洞察之悟、遠(yuǎn)見之悟、多元審美之悟。

訓(xùn)練學(xué)生寫作的思維能力要在表達(dá)中進(jìn)行，在表達(dá)中完成，在這個(gè)訓(xùn)練過程中，教材是最佳的能源庫，生活是最強(qiáng)的實(shí)踐基地，當(dāng)然，最重要的則是要給學(xué)生自由寬松的空間，要給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天地，讓他們真切地表達(dá)，讓他們能夠全面地表達(dá)，當(dāng)愿意表達(dá)成為習(xí)慣時(shí)，能力就已養(yǎng)成。

文海華.作文思維訓(xùn)練教案［J］.寫作，2004（6）.

·編輯張珍珍