高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)研究

王　云（四川省資陽(yáng)市樂(lè)至中學(xué)）

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)研究

王云
（四川省資陽(yáng)市樂(lè)至中學(xué)）

高中化學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地是課堂，教師是其中的指揮者和執(zhí)行者，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。所以，教師的教學(xué)理念與行為需要與時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性需求相適應(yīng)，教師在復(fù)習(xí)課的教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要結(jié)合新課改與教學(xué)大綱的要求，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入強(qiáng)化與擴(kuò)展。主要對(duì)新課改背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究，在對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與實(shí)施流程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行全面深化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

新課程改革；化學(xué)復(fù)習(xí)課；學(xué)案設(shè)計(jì)

一、學(xué)案的概念

學(xué)案在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要是采用系統(tǒng)的方式，將所涉及的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等方面，有效轉(zhuǎn)化為所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合性環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程所存在的問(wèn)題，以優(yōu)化學(xué)習(xí)為核心所進(jìn)行的一種特殊性、目的性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)案設(shè)計(jì)有效體現(xiàn)出該學(xué)科的基本特征，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要嚴(yán)格遵循教學(xué)的基本規(guī)律與原則。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)分析

1.學(xué)習(xí)理論方面

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課主要的目的是以促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，高三化學(xué)學(xué)習(xí)理論的核心是，以探究人類學(xué)習(xí)基本機(jī)制的心理學(xué)為核心理論，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、個(gè)性需求等方面進(jìn)行綜合性掌握，將學(xué)習(xí)理論作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

2.教學(xué)理論方面

從高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的視角進(jìn)行分析，教學(xué)理論主要的目的是對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的文藝進(jìn)行有效解決與處理。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵循化學(xué)科學(xué)的基本規(guī)律與特征，學(xué)案設(shè)計(jì)主要是針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定科學(xué)可行的解決方式的一種綜合性、系統(tǒng)性的過(guò)程。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了制定出科學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效處理，要求學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格性的遵守與應(yīng)用。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)需要以教學(xué)理論為該學(xué)科的理論支撐。

3.系統(tǒng)理論方面

高三化學(xué)是由系統(tǒng)論性的觀點(diǎn)與方法進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的。其中，系統(tǒng)方法主要是對(duì)所構(gòu)成的諸要系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合性分析與梳理，促使相關(guān)的要素在設(shè)計(jì)過(guò)程中，按照科學(xué)性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，最終有效形成具有特定功能的系統(tǒng)理論知識(shí)。

三、新課程改革下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的主要策略

1.以問(wèn)題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)策略

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，以問(wèn)題學(xué)習(xí)為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)，主要目的是將學(xué)習(xí)看做一種有目的、有意義的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是以具體的問(wèn)題為核心，復(fù)習(xí)的內(nèi)容圍繞真實(shí)具體的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)考試大綱以及高考的基本需要，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作的方式，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行綜合性分析與理解，學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的是對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，形成解決問(wèn)題的專業(yè)性技能。

2.以問(wèn)題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)是以具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)整個(gè)學(xué)案進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。例如，通過(guò)真實(shí)的新聞事件、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，在學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，需要引出與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的原理，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用具有促進(jìn)作用。

（2）分析問(wèn)題，形成假設(shè)環(huán)節(jié)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)需要對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性分析，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)具體的問(wèn)題形成假設(shè)。教師在該環(huán)節(jié)中需要采取多樣化的教學(xué)手段，正確指引學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，正確進(jìn)行假設(shè)。在該階段中，學(xué)生的知識(shí)處理能力、問(wèn)題分析能力、自主探究能力、綜合實(shí)踐能力等方面得到進(jìn)一步提升。

（3）設(shè)計(jì)科學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行假設(shè)的驗(yàn)證

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)中，對(duì)于問(wèn)題的解決首先需要進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，為了有效假設(shè)能順利進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)，所設(shè)計(jì)的學(xué)案要求科學(xué)合理，與學(xué)科的基本特征、規(guī)律相吻合，科學(xué)的計(jì)劃是以問(wèn)題為核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)假設(shè)進(jìn)行具體化和程序化的重要方面。

（4）針對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施得出結(jié)論，并對(duì)其進(jìn)行綜合性反思

教學(xué)反思是有效解決教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反思包括兩個(gè)基本的方面，一是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性反思；二是對(duì)具體的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行反思，即結(jié)論反思。其中，第一個(gè)層面主要是針對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的基本內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，對(duì)這些環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行分析與反思；第二個(gè)層面需要分析化學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)論與適用范圍等方面進(jìn)行反思，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入化的理解與掌握，形成知識(shí)獲取、解決問(wèn)題的綜合性方式與技巧，通過(guò)反思促使學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中專業(yè)知識(shí)與技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提升。

［1］馬宏佳.以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究［M］.北京：高等教育出版社，2008-05.

［2］馬勇軍，吳俊明.新課程實(shí)施中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)性研究：一節(jié)化學(xué)公開(kāi)課引發(fā)的思考［J］.課程·教材·教法，2006（7）.

［3］時(shí)歷敏.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的理論研究及其在鹵素教學(xué)中的實(shí)踐探索［D］.華東師范大學(xué)，2006.

·編輯孫玲娟