基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

田　俊（新疆庫爾勒市第二師華山中學(xué)）

基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

田俊
（新疆庫爾勒市第二師華山中學(xué)）

高中物理是高中教學(xué)中的重要學(xué)科。教師設(shè)計出一堂生動的物理課程對學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有引導(dǎo)作用。將高中物理的課堂教學(xué)設(shè)計基于以問題為中心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的物理思考方式。幫助學(xué)生更快速、直接對課堂中所學(xué)到的知識進(jìn)行吸收和應(yīng)用。

高中物理；教學(xué)方式；課堂教學(xué)

高中學(xué)習(xí)對于整個學(xué)生時代來說至關(guān)重要，對于學(xué)生今后的成長具有明確的方向。在實際教學(xué)過程中，高中的物理教學(xué)作為高中理科學(xué)習(xí)中較困難的學(xué)科，是學(xué)生提高成績中最艱難的一步?；趩栴}為中心的高中物理課堂教學(xué)是針對目前的高中物理、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困境而實行的一套解決方案，它的實施對改善高中物理教學(xué)現(xiàn)狀有重要作用。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

以問題為中心的教學(xué)模式在很多學(xué)校里已經(jīng)結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行引入，但由于在教學(xué)過程中依舊存在著眾多問題，影響高中物理教學(xué)效果，成為阻礙高中教師進(jìn)行教學(xué)的重要困難。

1.教學(xué)問題設(shè)置程度把握不準(zhǔn)

很多高中物理教師在課堂問題提問上，很難把握住問題的難度系數(shù)。有時物理課中提出的問題過于簡單，對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，通過教師對問題的引入，能夠從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)會新的知識點，但對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中上等學(xué)生來說，教師只是將曾經(jīng)講過的知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，沒有其他新的學(xué)習(xí)點，減緩了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。有時課堂問題設(shè)置過難，造成學(xué)生對教師提出的問題無從下手，造成教師自己設(shè)題，自我講解的傳統(tǒng)授課方式，失去了問題設(shè)置的意義。

2.教學(xué)問題設(shè)置形式化

有些教師在設(shè)置教學(xué)問題時趨于形式化，提出一些表面問題。比如，“如何證明打點計時器是勻速運(yùn)動的？”對于類似這樣的問題，雖然也提出了教學(xué)問題，但與后期深入的物理課程所要研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，不僅浪費(fèi)課堂時間，并且會誤導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，造成教學(xué)課堂上學(xué)生開小差現(xiàn)象的發(fā)生。

3.學(xué)生對教學(xué)問題的參與度較低

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，如果在高中的教學(xué)過程中無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么整節(jié)課的課堂教學(xué)就很難順利開展下去。不僅對教師的教學(xué)情緒產(chǎn)生阻礙，同時也導(dǎo)致學(xué)生“聽天書”的學(xué)習(xí)局面，造成對學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生厭倦感，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計

1.準(zhǔn)確把握問題設(shè)置難度

開展以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)要求教師首先在授課前期應(yīng)當(dāng)對所設(shè)置的問題進(jìn)行深入衡量和研究，課堂中引入的問題應(yīng)當(dāng)符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。對于物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，能夠引導(dǎo)他們向更深遠(yuǎn)的問題進(jìn)行研究，培養(yǎng)他們發(fā)散的物理學(xué)習(xí)思維模式；對于學(xué)科能力較差的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)后能對問題進(jìn)行簡單探究，從而促進(jìn)他們對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)問題設(shè)置實際化

開展高中教學(xué)課堂以問題為中心的教學(xué)形式，應(yīng)當(dāng)將問題的設(shè)置實際化。教師在進(jìn)行課堂授教之前應(yīng)當(dāng)提出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)問題。教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，不應(yīng)為了應(yīng)付教育改革而提出毫無見地的問題。問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)成為整節(jié)物理課中的中心論點，能夠貫穿于整節(jié)課的始終，這樣的問題會帶動學(xué)生的思緒跟隨教師的教學(xué)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但避免了學(xué)生思想開小差現(xiàn)象的發(fā)生，也提高了高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.調(diào)動學(xué)生的參與性

學(xué)生對教師課堂教學(xué)的配合與否是界定教師授課情況好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過以問題為中心的教學(xué)方式在高中物理課堂中的應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動跟隨教師的教學(xué)思路，對教師拋出的課堂問題給予及時回應(yīng)，不僅有助于學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的連貫性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力，也能形成師生之間的課堂互動，營造活躍的課堂氣氛。

基于問題為中心的教學(xué)方式的提出是對教育變革的一次嘗試，雖然變革過程中遇到一些問題，但對于整體的教育改革而言有明顯的進(jìn)步。對高中物理課堂的問題中心教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注重對設(shè)置問題難度，設(shè)置問題的適用性，以及學(xué)生的參與程度和課堂整體學(xué)習(xí)氣氛的把握進(jìn)行合理化分析，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)課堂的進(jìn)一步探究，為改善高中物理教學(xué)“難”的教學(xué)現(xiàn)狀，緩解教師在高中教學(xué)中的壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步穩(wěn)定。

［1］王麗麗.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計［J］.亞太教育，2015（2）.

［2］宋國強(qiáng).高中物理課堂教學(xué)模式的探索：“問題教學(xué)”的研究和實踐［J］.學(xué)科教育，2003（6）.

［3］任新平.“方法、問題、探究”教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的實驗研究［J］.山西師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（S1）.

［4］趙衛(wèi)華.基于問題研究的高中物理“電表的改裝”教學(xué)設(shè)計［J］.軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（2）.

·編輯孫玲娟