翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)模式中的應(yīng)用探索

吳春娟（廣西欽州市第一中學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)模式中的應(yīng)用探索

吳春娟
（廣西欽州市第一中學(xué)）

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生在課堂開(kāi)始之前獲取相應(yīng)的知識(shí)，而在課堂中，把之前學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與老師、同學(xué)討論，從而更好地獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，提高教學(xué)效果。對(duì)于初中語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，課前閱讀課文，帶著疑惑進(jìn)入課堂中尋求答案，這種模式更有利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高以及教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),主要從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義兩個(gè)方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用探索

一、翻轉(zhuǎn)課堂和主問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國(guó)各地興起，很快吸引了多方的關(guān)注。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中，課堂上的時(shí)間都是由老師進(jìn)行知識(shí)的傳授、講解，而學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化都是靠課堂外的時(shí)間通過(guò)大量的習(xí)題、作業(yè)完成的，這種模式不利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，缺乏約束力，而學(xué)生的自制力較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化不充分，影響教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)內(nèi)化都是在課堂上進(jìn)行的，知識(shí)的傳授借助多媒體信息技術(shù)在課前或課后進(jìn)行，這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力，就必須設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，以主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀的深入。那么，何為主問(wèn)題？

教學(xué)的主問(wèn)題，是課堂中教師連續(xù)提出的、帶有引導(dǎo)性的小問(wèn)題，主問(wèn)題是針對(duì)整體來(lái)講的，從課文整體抽取全文的精髓提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與，主問(wèn)題是一堂課中的主線，所有內(nèi)容都要圍繞主問(wèn)題展開(kāi)。主問(wèn)題的提出，必須建立在熟讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入課文中去閱讀、去感受，這樣主問(wèn)題才能起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，改變當(dāng)前對(duì)課文粗略瀏覽的現(xiàn)狀。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”如何改變學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！狈D(zhuǎn)課堂模式對(duì)課堂內(nèi)容提出了改變，在課堂上，學(xué)生更多的是提出問(wèn)題，然后由老師或?qū)W生進(jìn)行回答或通過(guò)討論交流得出答案，這種模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，充分扮演好引領(lǐng)者的角色，不再是單一地講授知識(shí)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取是通過(guò)課堂外的時(shí)間主動(dòng)獲取的，然后帶著問(wèn)題到課堂中解決。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以建立自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，大大提高學(xué)生自主探究的能力。

為此，我認(rèn)為通過(guò)閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與研究和“思維導(dǎo)圖”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，把“翻轉(zhuǎn)課堂”所制作的“教學(xué)視頻”轉(zhuǎn)化為“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，結(jié)合“思維導(dǎo)圖”重構(gòu)新的課堂模式，這樣，就可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使課堂更加高效。

翻轉(zhuǎn)課堂中的“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”教學(xué)突出落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，提升了能力，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、全面地發(fā)展自己和提高自己。通過(guò)“主問(wèn)題”的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式改變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

運(yùn)用“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻教學(xué)模式的好處如下:

1.運(yùn)用“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻教學(xué)模式，可以在課堂上讓學(xué)生自主探究，討論交流，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。

2.運(yùn)用“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”與微視頻，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”發(fā)揮更大的作用，在一定程度上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向預(yù)定的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

3.在課堂教學(xué)過(guò)程中，選取不同的有代表性的教學(xué)內(nèi)容和課型，進(jìn)行“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻的整合，不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，還可以為重新構(gòu)建新的教學(xué)模式提供一種科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程理念下的新型教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文應(yīng)用中，教師需要不斷探索實(shí)踐與改進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］闞功穩(wěn).翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（22）.

［2］劉恬.中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與價(jià)值定位［J］.教育探索，2016（1）：42-46.

·編輯楊國(guó)蓉