強(qiáng)化初高中歷史教學(xué)銜接研究初探

羅麗君（貴州省貴定縣貴定中學(xué)）

強(qiáng)化初高中歷史教學(xué)銜接研究初探

羅麗君
（貴州省貴定縣貴定中學(xué)）

初高中歷史課程教學(xué)的銜接是歷史教學(xué)中一個(gè)不可回避的話題，一方面是學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生自我情感和價(jià)值觀方面的升華。另一方面是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，主要是教學(xué)方法、方式的提升。通過(guò)對(duì)初高中課標(biāo)的研究，把握二者的共性；通過(guò)對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知能力研究，采取適合學(xué)生的講課方案，激發(fā)學(xué)生的興趣，才是強(qiáng)化初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方法

最近幾年，高考命題發(fā)生的變動(dòng)較大，以歷史為例，以前的考卷往往注重年份、時(shí)間、意義等重要內(nèi)容的背誦，現(xiàn)今考查學(xué)科能力的題目較多，特別是加強(qiáng)了創(chuàng)造性思維題目的比重。其試題擬定往往不再局限于教材，而是出自教材，但難度高于教材。對(duì)于這種改變，許多學(xué)生沒(méi)法適應(yīng)，究其原因，就是學(xué)生“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”的表現(xiàn)，學(xué)生欠缺了知識(shí)體系和對(duì)時(shí)事政治的了解。如何更好地解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先要做好強(qiáng)化初高中歷史教學(xué)銜接工作。

當(dāng)前高一歷史在學(xué)生心目中的地位和現(xiàn)狀可概括為：（1）歷史往往被學(xué)生所忽視。在高一還沒(méi)有分文理科，在激烈的中考學(xué)習(xí)壓力下，許多學(xué)生選擇把時(shí)間留給語(yǔ)數(shù)外。等到學(xué)生上了高中已久沒(méi)有改變學(xué)習(xí)觀念，依舊把語(yǔ)數(shù)外當(dāng)做“寵兒”，這就是長(zhǎng)期各高中學(xué)校極為重視數(shù)量和質(zhì)量上的優(yōu)越性所產(chǎn)生的問(wèn)題。長(zhǎng)期形成的主副科觀念和重理輕文觀念，一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文科長(zhǎng)期分?jǐn)?shù)不高。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法沒(méi)有改進(jìn)。初中生上高一后仍然像從前那樣背事件、意義、重要性，不去抽時(shí)間看那些零散的知識(shí)點(diǎn)，把機(jī)械的背誦當(dāng)做應(yīng)對(duì)一切題目的法寶，忽視知識(shí)的全面掌握，這樣會(huì)使學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)、不全面，使學(xué)生的考試成績(jī)不理想。

顯然，目前學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高一全面發(fā)展綜合教育的要求，歷史學(xué)科對(duì)于豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、愛(ài)國(guó)情操，具有其他學(xué)科所不具備的功能。在素質(zhì)教育受到重視的今天，歷史如果能學(xué)好，那么對(duì)于以后學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，其重要性可見(jiàn)一斑。此外，現(xiàn)在高考的大綱已經(jīng)開(kāi)始考查學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于老師的教學(xué)而言，這不是一朝一夕就能使學(xué)生掌握這些能力的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果歷史的學(xué)習(xí)沒(méi)有在高一打下良好的基礎(chǔ)，那么到了高三沖刺，由于沒(méi)有知識(shí)全面的積累，高考時(shí)就只能臨時(shí)抱佛腳了。所以，高一的歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對(duì)于初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，需要?dú)v史教師們不斷探究和總結(jié)。

為了更好地解決學(xué)生初中升高中后歷史方面出現(xiàn)的問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)初高中歷史脫節(jié)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個(gè)方面：

一、做好銜接工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高一學(xué)生正處于中學(xué)的過(guò)渡期，不論是從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，都要與高中學(xué)習(xí)接軌。許多學(xué)生在中考時(shí)壓力頗大，升到高中后第一個(gè)想到的便是玩耍，放松自己。初中教師往往更多的是教學(xué)生從線索出發(fā)，了解本課時(shí)的概念，加強(qiáng)思想方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后，基礎(chǔ)差、觀念滯后、有時(shí)還會(huì)跟不上老師的節(jié)奏。所以，高一年級(jí)與初中接軌工作十分重要。在做學(xué)生的銜接工作時(shí)，把握好各方面因素，有些學(xué)生可能理性思維較強(qiáng)，不喜歡背誦意義、概念，要求教師更好地讓學(xué)生理解，或者關(guān)聯(lián)性地去記憶，有些學(xué)生可能對(duì)這一學(xué)科很感興趣，看書(shū)如同看小說(shuō)恨不得把高中三年的歷史書(shū)全部看完，針對(duì)這些學(xué)生可以加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)課題，畢竟興趣是最好的老師。

課堂上首先要積極營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高昂，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望就越強(qiáng)烈。從某種意義上講，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣的方式是多種多樣的，如果教師充分利用多媒體課件，并結(jié)合新聞中歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的求知欲，達(dá)到思考問(wèn)題與探索歷史知識(shí)的目的。例如，在講日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，可以在課前利用多媒體為學(xué)生播放類似《南京，南京》這樣以歷史為題材演繹的電影，這樣便能深刻地認(rèn)識(shí)到日本人在中華大地上所犯的滔天罪行。結(jié)合歷史書(shū)上的背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義講給學(xué)生聽(tīng)，便能夠引起發(fā)人深省的效果。這便引起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)起來(lái)更加投入。

目前，高中生對(duì)歷史的興趣還大多是停留在表面層次上，而直接興趣是不穩(wěn)定的，會(huì)因?yàn)橹T多原因慢慢減退。如果老師在課堂上所講的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、概念重復(fù)啰嗦、結(jié)論意義不易理解，極其容易使學(xué)生感到枯燥乏味，喪失對(duì)歷史這一科目的興趣。心理學(xué)表明，人對(duì)某一事物持續(xù)保持感興趣是很難的，高中生相對(duì)于初中生而言，求知欲更強(qiáng)，獨(dú)立思考能力繼續(xù)發(fā)展。他們更關(guān)注新聞?wù)?，更喜歡從歷史中尋找線索，解決問(wèn)題。針對(duì)高中生這一心理特征，教師在高一歷史教學(xué)中，可以多從歷史角度，給學(xué)生補(bǔ)充一些熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用比較的方法，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，使學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)又潛移默化地拓寬了自身的思想境界。結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行歷史教學(xué)的主要方法有以下三種：

1.因果聯(lián)系法

因果聯(lián)系法在歷史的教學(xué)中不常見(jiàn)，這種練習(xí)將歷史事件的本質(zhì)和現(xiàn)象連起來(lái)，既有中國(guó)歷史和世界歷史的聯(lián)系，又有近代史和古代史之間的聯(lián)系。根據(jù)各個(gè)事件之間的因果聯(lián)系，來(lái)尋覓解決問(wèn)題的方法或結(jié)論，就是因果聯(lián)系法。例如，在講到《英國(guó)第一次工業(yè)革命》時(shí)，可以想想英國(guó)為什么是最早進(jìn)行工業(yè)革命的國(guó)家，僅僅是因?yàn)榘材菁徔棛C(jī)的出現(xiàn)嗎？中國(guó)早在英國(guó)之前就已經(jīng)有了這方面的技術(shù)，為什么工業(yè)革命沒(méi)有在中國(guó)爆發(fā)？通過(guò)因果聯(lián)系法可得知，因?yàn)楣I(yè)革命需要具備很多條件的，需要有大量勞動(dòng)力，需要有新資源的開(kāi)發(fā)利用，需要有交通便利，這三個(gè)條件缺一不可。正是因?yàn)橛辛诉@些必要條件英國(guó)的工業(yè)革命才能成功。

2.綜合歸類法與概括提煉法

在認(rèn)識(shí)事物的初期，根據(jù)事物的不同特征、不同方面對(duì)事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法。它與分析法是兩種相反的思路，二者緊密聯(lián)系，不可分割。通過(guò)對(duì)事物的比較、分析找出事物之間的共性和個(gè)性，根據(jù)異同點(diǎn)加以分類、概括提煉、整合。教師可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)，把原理、概念進(jìn)行歸類，通過(guò)集中復(fù)習(xí)，便能記憶更加深刻，便于今后靈活運(yùn)用。

3.比較分析法

比較分析法是對(duì)歷史事件、人物進(jìn)行分析，通過(guò)作比較的方式歸納成因，揭示其本質(zhì)，得出結(jié)論的方法，是學(xué)生認(rèn)知事物的必然選擇。通過(guò)歷史知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)的借鑒功能得到結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸增加。

二、注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破

知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足是初高中歷史教學(xué)過(guò)程中脫節(jié)的主要問(wèn)題。因此，在高中教學(xué)中知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是十分重要的，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.構(gòu)建知識(shí)體系

將整本書(shū)用一個(gè)體系貫穿下來(lái)是一種能力。知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶不等同于死記硬背，理解是背誦的前提條件。所以，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就必須把學(xué)生從過(guò)去的只會(huì)死記硬背的方法中扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，理解性地記憶，并抓住其本質(zhì)，認(rèn)識(shí)和把握事物之間的普遍聯(lián)系，由此以加深認(rèn)識(shí)所形成的體系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通。初中生通常掌握的知識(shí)比較零散，在記憶方法上采用機(jī)械式的背誦，搞不清楚知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，所以，記憶的效果不佳，即便記住了也容易忘記。對(duì)于剛上高一的學(xué)生，教材的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是按時(shí)間順序把中國(guó)歷史講了一遍而已。學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)將是很難的。老師在課堂的首要任務(wù)是把課堂內(nèi)容串聯(lián)下來(lái)，形成知識(shí)的體系。知識(shí)體系地建立離不開(kāi)課本的目錄和大標(biāo)題。

在中學(xué)教學(xué)中會(huì)有這樣一種情況，即老師在教學(xué)中只重視課本的正文，對(duì)課本的目錄，也僅僅是在查找正文時(shí)才會(huì)用到，沒(méi)有其他用處。殊不知，歷史課本目錄還有很多用處。首先，它表示教材所敘述的歷史重要事件所處的階段，起著貫穿歷史發(fā)展線索的作用。其次，概括某一時(shí)期發(fā)生的歷史事件，有助于學(xué)生對(duì)課本的掌握。最后，它能準(zhǔn)確點(diǎn)出某一歷史事件的本質(zhì)。如果我們通過(guò)大標(biāo)題和章節(jié)題目達(dá)到能讓學(xué)生回顧本堂課所學(xué)的知識(shí)，那么他們?cè)谡n上所學(xué)的知識(shí)會(huì)記得更牢固。尤其是在考試前，如果能把所學(xué)的歷史課本按照章節(jié)題目在翻看一遍，概括地回憶目錄所包含的有關(guān)內(nèi)容，就可做到縱觀全局，胸有成竹，對(duì)提高考試成績(jī)起了很大作用。

2.提高學(xué)生分析能力

高一的歷史教材十分重視學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，大綱明確指出：課文中的思想考題和課后練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力。另外，教材中還融入一些唯物主義辯證法的內(nèi)容，但是如果這一點(diǎn)沒(méi)有被我們?cè)谡n堂教學(xué)中注意到，還是如往常一樣對(duì)歷史事實(shí)的描繪，那樣再生動(dòng)也難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

在強(qiáng)調(diào)以“觀點(diǎn)”統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)教學(xué)時(shí)，有些教師往往會(huì)誤解，無(wú)非是書(shū)上那些性質(zhì)、意義、作用、影響，如果這樣，我們就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，只要把這些都記住了考試就沒(méi)有問(wèn)題了，這樣還是死記硬背。

三、強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力

“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，在初中和高一階段是普遍存在的，而在今天的高考中是行不通的。現(xiàn)在的歷史和政治、地理也有交匯的地方，不進(jìn)行問(wèn)題性試題訓(xùn)練，在高三集中復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題性習(xí)題區(qū)別于一般的題目，是專門(mén)針對(duì)高考當(dāng)中的“文綜”，需要學(xué)生結(jié)合歷史唯物主義辯證法的觀點(diǎn)，去分析概括歷史現(xiàn)象。這就要求老師處理好每一堂課，保證每堂課留些課余時(shí)間讓學(xué)生隨堂做問(wèn)題性試題。只有這樣，才能做到強(qiáng)化初高中歷史教學(xué)的有力銜接。

蘇佳楠.史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.學(xué)園，2014（28）.

·編輯王團(tuán)蘭