穿針引線學(xué)歷史
——淺析歷史學(xué)習(xí)中如何構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

劉家志　劉　杰（山東省文登新一中）

穿針引線學(xué)歷史
——淺析歷史學(xué)習(xí)中如何構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

劉家志劉杰
（山東省文登新一中）

在追求高效歷史課堂的今天，構(gòu)建歷史知識(shí)框架，讓學(xué)生形成清晰的歷史線索，最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要。穿針引線，形成歷史知識(shí)點(diǎn)、線、面的結(jié)合，有助于把繁雜的歷史化繁為簡，讓歷史在輕松中學(xué)。在生為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，讓學(xué)生自主構(gòu)建歷史知識(shí)框架并形成習(xí)慣，這有助于學(xué)生搭好歷史做題的平臺(tái)，不僅使知識(shí)更牢固，更是方法的收獲和能力的提升。

歷史學(xué)習(xí)；知識(shí)脈絡(luò)；學(xué)生主體；高效課堂

清人龔自珍說過：“預(yù)知大道，必先為史”，可我們?cè)跉v史教學(xué)的過程中總能聽到這樣的聲音：老師，你說我對(duì)剛學(xué)過的歷史知識(shí)當(dāng)堂就能掌握，可是過不了多長時(shí)間就忘得一干二凈，問題究竟出在哪兒？答案就是：“獲得的知識(shí)，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)?！本褪且?yàn)閷W(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)或幾個(gè)模塊的知識(shí)框架體系，純課本從頭到尾的知識(shí)點(diǎn)的記憶決定了其歷史學(xué)習(xí)的失敗，導(dǎo)致了一背就會(huì)，一會(huì)就忘，一做就錯(cuò)的惡性循環(huán)。對(duì)癥下藥，從歷史學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)多而繁，繁而雜的特點(diǎn)出發(fā)，要想學(xué)好歷史，構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生形成清晰的歷史線索就顯得頗為重要:把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史史實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

構(gòu)建知識(shí)框架，抓住點(diǎn)，“點(diǎn)”即構(gòu)成歷史事物的基本知識(shí)點(diǎn)；連成線，“線”是歷史事物之間具有一定內(nèi)在聯(lián)系的線索；鋪成面，“面”是政治、經(jīng)濟(jì)或思想文化等某一方面的全面整合；構(gòu)成體，“體”則是反映歷史時(shí)期或階段的整個(gè)內(nèi)容，這有助于把繁雜的歷史必修三個(gè)模塊化繁為簡，而且有助于記憶的牢、準(zhǔn)、狠，不至于釀成拿過書就會(huì)，放下書就忘的苦果，讓歷史在輕松中學(xué)。因?yàn)椴还苁瞧匠z測還是高考題，出題原則都是“萬變不離其宗”，扎好知識(shí)框架，才能有“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”之感。這樣學(xué)生看到題中的“一點(diǎn)”，就能帶出一大面、一大片，與此題有關(guān)的歷史信息就會(huì)源源不斷地涌入學(xué)生的腦中，讓做題成為一種享受而不是絞盡腦汁的負(fù)擔(dān)。

教育不是一套完全外在于學(xué)生創(chuàng)造本能的知識(shí)和訓(xùn)練系統(tǒng)，而是順從學(xué)生的心性、采用自發(fā)的辦法，順勢利導(dǎo)地養(yǎng)成他們的學(xué)識(shí)和習(xí)慣，便是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。（1）著名數(shù)學(xué)家波利亞也曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！保?）那么到底該如何操作才能讓學(xué)生把握構(gòu)建歷史框架的精髓呢？建構(gòu)主義者在教師和學(xué)生各自在教和學(xué)的過程中起什么作用的基礎(chǔ)上提出了支架式（scaffolding）教學(xué)。就是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。以此理論為基，如下便是我實(shí)際課堂中的摸索所形成的操作步驟：

第一步：“授人以魚，不如授人以漁”，先以教學(xué)實(shí)例給學(xué)生歸納出從大到小、從整體到局部的基本構(gòu)建思路，讓學(xué)生掌握構(gòu)建的基本方法，再回過頭讓學(xué)生體味教學(xué)實(shí)例，做到融會(huì)貫通——搭好腳手架。

第二步：把方法付諸實(shí)踐?！罢n堂是學(xué)生的，應(yīng)將課堂還給學(xué)生。應(yīng)將粉筆等教學(xué)用具變成學(xué)生的學(xué)具，將教室變成學(xué)室，講堂變成學(xué)堂，講堂變成學(xué)生的展臺(tái)?！保?）在此思想指引下，每新授或復(fù)習(xí)完一節(jié)課之后，先讓兩到三名學(xué)生在黑板展示本節(jié)課的框架，其他學(xué)生自己寫在紙上——進(jìn)入情境，獨(dú)立探索。

第三步：自主構(gòu)建之后分組討論，通過小組合作促進(jìn)每個(gè)成員的全面發(fā)展。在學(xué)生的分組討論與合作探究中構(gòu)建出較為完整的知識(shí)框架，派代表到黑板予以補(bǔ)充或糾正先前展示的知識(shí)框架——協(xié)作學(xué)習(xí)。

第四步：在學(xué)生建構(gòu)完以后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，將好的成果與全體同學(xué)分享，對(duì)于不合理甚至有錯(cuò)誤的建構(gòu)則拿出來與同學(xué)共同糾正，揚(yáng)長避短，在教學(xué)相長中形成完美的知識(shí)框架——效果評(píng)價(jià)。

第五步：把前幾步得出的方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生自己得到升華，掌握構(gòu)建框架的基本公式，為我所用——撤去支架。

桃之夭夭，其葉蓁蓁，通過知識(shí)框架的構(gòu)建，每節(jié)課都成為枝繁葉茂的參天大樹——抓住了點(diǎn)。但這僅是知識(shí)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)層次，因?yàn)樽裱瓘男〉酱蟆木植康秸w的教授思路，每一單元結(jié)束后還應(yīng)對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，這樣學(xué)生才能既見樹木，又見森林——連成了線，我們所強(qiáng)調(diào)的歷史題萬變不離其宗的“宗”字才能抓好。那么如何讓“木多成林”呢？就是找到每課的關(guān)結(jié)點(diǎn)，確定主題，串成一條線?？匆娏恕吧帧?，我們有了對(duì)本單元總體的印象，把歷史課本由厚變薄，盡在掌握之中，看見了“樹木”，做到物盡其用，把歷史課本由薄變厚，盡收囊中。

結(jié)束每一個(gè)必修或選修模塊，還應(yīng)在諸單元中找到鏈接點(diǎn)，構(gòu)建起本模塊的知識(shí)框架——鋪成面，這樣才能俯瞰之前構(gòu)建的“樹木”與“森林”，遇到考查某一模塊的專題時(shí)方能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

成功學(xué)之父拿破侖·希爾博士曾指出：“人與人之間是有很小差異的，但這種很小的差異往往造成巨大的差異，……巨大的差異是成功與失敗?！睔v史學(xué)習(xí)也不例外，由于學(xué)生之間的這種微小差異，往往會(huì)帶給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成與敗。因此，根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際和現(xiàn)有歷史學(xué)習(xí)水平，嘗試讓學(xué)生在章節(jié)內(nèi)、章節(jié)間、中外史之間建立符合自己認(rèn)知規(guī)律的清晰的歷史知識(shí)框架，使其穿針引線學(xué)歷史，高屋建瓴，讓歷史課本“由厚變薄，再由薄變厚”，緊握跳動(dòng)的歷史脈搏，打造出高效歷史課堂。當(dāng)代詩人汪國真在《感謝》一詩中寫道：讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天……這也正是我們想對(duì)構(gòu)建歷史知識(shí)框架所說的。

［1］趙亞夫.教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)共同體的創(chuàng)立［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（12）.

［2］拿破侖·希爾.拿破侖·希爾成功學(xué)全書［M］.長江文藝出版社，2010.

·編輯謝尾合