三寸之舌，強于百萬雄師
——中學生口語交際訓練“四部曲”

王洪娟（山東省招遠市泉山學校）

三寸之舌，強于百萬雄師
——中學生口語交際訓練“四部曲”

王洪娟
（山東省招遠市泉山學校）

初中時期是一個人由少年走向青年的時期，人的身體發(fā)育在這個時期日臻成熟，思想也更趨復雜。面對五彩斑斕的世界，學生渴望參與，渴望創(chuàng)造，渴望把灼人的青春風采展示給世人，但他們的口語表達能力卻參差不齊。在社會飛速發(fā)展的今天，對初中生進行持之以恒的口語訓練愈顯緊迫和必要。概言之，中學生口語訓練應唱好以下“四部曲”：

一、激

所謂激，即激起學生的說話欲望、說話興趣，從思想上啟發(fā)、誘導，這是口語訓練必不可少的第一步。中學生思想敏捷，接受新事物快捷而不沉穩(wěn)。“夸夸其談”“口若懸河”“伶牙俐齒”“沉默是金”等有關說話的觀點良莠難辨。中學生到底應該怎樣說話呢？教師應給他們一個“說法”。

激的方法要因人而異、因事而異。對于內秀的學生，我誘導他們思考：將來做學問、搞設計要不要與別人交流？交流最便捷的手段是不是口語？現(xiàn)在大學畢業(yè)后找工作都要應聘，我便因勢利導：假如有一天你去應聘某家企業(yè)，老板劈頭問你個一二三四，你要是答不出個子丑寅卯來，人家會作何感想？你學業(yè)有成上臺領獎要是說不出個三言兩語，你心里是什么滋味？我也列舉一些生活中有關說話的反面事例教育學生。

許多學生有說話的欲望，但是膽子小，不敢當眾說，我就激他：敢不敢面壁說？敢不敢對自己說？有一次我叫一個成績優(yōu)秀的學生到講臺上談一個問題，不料他話還沒說出口，先窘得滿臉通紅。我問他：“對這個問題你有沒有自己的看法？”“有?！薄澳敲茨悴桓颐鎸e人說，在別人背后說總敢吧？”他點點頭。我當即叫全班學生轉過身去，又激他：“現(xiàn)在該有話可說了吧，可別面‘背'思過喲！”一句話使氣氛活躍起來，那位學生消除了緊張情緒，話也說了出來。

我經(jīng)常用一些中肯的話“激”學生，消除他們的心理障礙，為下一步提高口語表達能力做好準備。

二、導

學生有了說話的欲望，能夠話從口出，這是第一步，但并不一定話出口皆成文章。限于經(jīng)驗、閱歷、臨場發(fā)揮等因素，有人會中途“卡殼”，有人會詞不達意……諸多毛病需要教師“對癥下藥”，進行疏通引導。導的方法具體有：

1.分解式

分解式多用在學生“卡殼”時。我?guī)椭麄円鰩追N相關的話題，讓他們有所取舍，順“路”而說。我講《最后一課》時，請一個學生回答韓麥爾先生為什么下課時臉色慘白。該學生一時回答不上來。我及時請他就“臉色慘白”這個問題進行分解：臉色慘白的原因——貧血、生病、受驚、過分激動、悲痛、對死亡的恐懼等。韓麥爾先生的表情屬于哪一種呢？經(jīng)過我一點撥，學生自然選擇了“內心悲痛”的答案。

2.比較式

這種方法有助于發(fā)揮主觀能動性，把學生頭腦中創(chuàng)造性思維成果轉化為口語內容。撇開所要談論的對象不說，想一想若是換了你該怎樣說。比如，學生B向學生A借墨水，學生A不說有無，卻挖苦人家：“你這人也真是，連點墨水都好意思向別人要！”針對這個話題，我誘導學生：“假如你是學生A，你該怎樣說？”“假如你是學生B，你又該怎樣‘回敬'他？”對于生活中這樣一個細小的問題，因為有親身體驗，引起了學生的說話興趣。

我講《變色龍》時，對警官奧楚蔑洛夫的說話善變技巧給予一番“表揚”之后，我引導學生設想“假如你是這位警官，你該怎樣處理這件事？”因為學生設身處地地比較了奧楚蔑洛夫圍繞“小狗的主人是誰”而對赫留金不同態(tài)度的變化，取得了較好的效果。

3.連問式

這種方法啟發(fā)學生要注意口語表達的條理性。比如，講《范進中舉》，為了讓學生認識封建科舉制度的罪惡，我設計了這樣幾個問題：范進中舉回家，他丈人拿著什么東西來賀喜？怎樣稱呼他？對他說了些什么？范進找丈人借盤費去鄉(xiāng)試，胡屠戶又怎么對待他的？后來范進中了舉人，胡屠戶又拿著什么東西來賀喜？怎樣稱呼他？怎樣對待他的？

這樣一導，學生順著故事情節(jié)琢磨，一個嫌貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的丑惡的市儈形象躍然口中，氣氛極為活躍。

三、練

練是學生口語訓練的重點。古人云：“拳要打，字要練?！闭f話訓練可以結合課文進行，也可課外進行專項訓練。具體方法有：

1.自述、復述訓練

自述訓練可以圍繞某個話題，讓學生輪流說，請大家爭做小“醫(yī)生”。比如“口語交際·綜合性學習”《這就是我》《我愛我家》，學生對自己和自己的家庭有話可說，課堂氣氛異?；钴S。

復述訓練大多可以結合課文進行。我講《皇帝的新裝》，講《荒島余生》，就讓學生復述課文。一開始學生復述語言不流暢，情節(jié)不完整，但隨著鍛煉的深入，學生的口語能力越來越好，表達越來越清晰，越來越完整。

2.辯論訓練

學習《走上辯論臺》時，我提前布置學生圍繞“上網(wǎng)利弊談”“關于克隆的爭議”回家搜集資料，上課時，分出正方、反方，用一節(jié)課的時間進行兩個論題的辯論，學生唇槍舌劍，激動之時竟然“手之舞之足之蹈之”，竟將辦公室的老師都吸引了過來。

限于中學生的閱歷，辯論時間不宜過長，辯論方式也可以多種多樣，可以“一夫當關”，也可以“另請高明”，力求活潑生動，不拘一格。

3.一分鐘演講

學生頭腦中蘊藏了豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，就會表現(xiàn)出強烈的表達自己所見所聞、所讀所感的欲望，課前一分鐘演講為學生開辟了口頭表達的自由天地。每天上課前的三分鐘，我輪流請學生就某個話題當眾演講，給學生提供口頭表達的舞臺，讓他們充分表現(xiàn)自我，完善自我。

四、賽

隨著年級的增高，我每學期組織一到兩次口語比賽,要求全員參與。比賽內容因人而異，對于口語表達水平較差的學生，可以進行朗讀比賽、成語接龍比賽。評比項目有：普通話是否標準，態(tài)勢語是否得體；評委可由學生擔任；對于口語表達能力強的學生，以口頭作文比賽的形式進行。

學生口語交際訓練不是一蹴而就的，要遵循循序漸進的原則，目的是讓他們做到有話想說，有話可說，說得明白，說得流暢，意猶未盡，說了——還想說！

吳燕.略論中學生口語交際能力的培養(yǎng)［J］.荊州師范學院學報，2001（1）.

·編輯楊國蓉