問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李　偉（山西省新絳中學(xué)）

問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李偉
（山西省新絳中學(xué)）

問(wèn)題教學(xué)法作為一種新型的課堂教學(xué)方式，在課堂上的實(shí)際教學(xué)中并未廣泛應(yīng)用。但區(qū)別于傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方式，問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，并讓學(xué)生自主地思考或者學(xué)習(xí)去思考問(wèn)題、探討問(wèn)題，從而得到答案。這種教學(xué)方式改變了以往教學(xué)的弊端，充分尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行分析探討，希望對(duì)今后教學(xué)改革能夠有一定的借鑒意義。

問(wèn)題教學(xué)法；高中物理；教育實(shí)踐

一、目前在課堂運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法存在的不足

任何創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，其出發(fā)點(diǎn)都是好的，然而在實(shí)踐過(guò)程中，總會(huì)遇到預(yù)料之外的情況。任何事物都不是誕生之初就完美。這時(shí)就需要教師結(jié)合實(shí)際，對(duì)問(wèn)題教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索出一條特有的問(wèn)題教學(xué)法道路，從而使教學(xué)方法更加適應(yīng)課堂的需要、更加滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.教師課堂提問(wèn)不合理

當(dāng)下教師普遍還是不能脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，因此，教師的提問(wèn)大多與教材要求相關(guān)。學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地翻一翻書就可以找到答案。并且在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生甚至照著課本一字不落地讀出來(lái)，而教師也在默許這種行為，無(wú)形之中助長(zhǎng)了學(xué)生不愛(ài)思考的壞習(xí)慣，無(wú)法獨(dú)立思考，只會(huì)對(duì)書本生搬硬套，思維必然會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的僵化起來(lái)，從而使問(wèn)題教學(xué)失去了意義，教師的教學(xué)方法也偏離了初衷。

2.教師提問(wèn)順序不妥當(dāng)

在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，課堂應(yīng)該是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，并且由老師、同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自己集中起來(lái)討論問(wèn)題，最后將討論成果進(jìn)行交流，并且?guī)熒餐业秸_答案，從而解決問(wèn)題。但是當(dāng)下的教學(xué)課堂中，教師忽略了學(xué)生共同認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要性，在課堂之初便急匆匆地拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生共同探討。此時(shí)的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)于探討解決問(wèn)題的方向更是茫然，自然就無(wú)法順利地去解決問(wèn)題，課堂的學(xué)習(xí)效率就這樣被拉低了。

3.學(xué)生無(wú)法得出問(wèn)題答案

教師提出問(wèn)題的目的就是讓學(xué)生能夠順利地解決問(wèn)題。如果學(xué)生無(wú)法順利地解決教師提出的問(wèn)題，那么就無(wú)法從問(wèn)題中獲取知識(shí)，問(wèn)題也就失去了其根本的意義。并且學(xué)生花費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間，卻還是對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，加上學(xué)生最終從老師那里獲得了正確答案，但是不去深入思考答案究竟是怎么得來(lái)的，那么答案就僅僅是一串文字或者數(shù)字符號(hào)，沒(méi)有任何的意義。

二、問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考

由于物理這門學(xué)科與生活的聯(lián)系性較強(qiáng)，因此在課堂中，為了加深學(xué)生的印象，可以設(shè)置具體的情境，并讓學(xué)生帶入其中，從而加深學(xué)生的認(rèn)知記憶。比如，我在講第一章運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受時(shí)間和位移，我把他們帶到了樓下的操場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。讓他們自己在操場(chǎng)上通過(guò)一個(gè)學(xué)生當(dāng)參考，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)，從而更好地感受到什么是位移，位移和路程又有什么關(guān)系等。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生更加深刻地感受兩者的不同，教學(xué)效率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。

2.循序漸進(jìn)地展開(kāi)問(wèn)題

由于班級(jí)里的學(xué)生水平不同，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解把握能力也不同。水平較好的學(xué)生可以做到在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)后，自覺(jué)地進(jìn)行總結(jié)和把握，但是水平較差的學(xué)生卻不能做到這一點(diǎn)。此時(shí)就需要教師循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)大家共同思考。比如，我在教授“重力基本相互作用”的時(shí)候，就會(huì)先問(wèn)學(xué)生重力是什么、重力是怎么產(chǎn)生的，這種可以在書上找到答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后進(jìn)一步地提出如何形象的描述力、力的示意圖又是怎樣的等需要學(xué)生思考后回答的問(wèn)題。學(xué)生在思考和討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了互幫互助，并且對(duì)課堂局面進(jìn)行積極的引導(dǎo)，最終取得理想的課堂成果。

3.課堂尾聲時(shí)歸納本課所學(xué)

由于課堂教學(xué)的過(guò)程中注重的是逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，因此，在課堂結(jié)束之前對(duì)于本課所學(xué)進(jìn)行及時(shí)的歸納就顯得尤為重要。這個(gè)過(guò)程也需要教師引導(dǎo)學(xué)生去共同完成，從而幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。將問(wèn)題的現(xiàn)象升華到普遍的規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三地運(yùn)用到其他問(wèn)題上。

課堂提問(wèn)的目的是令學(xué)生在自主探尋知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)更好地把握知識(shí)點(diǎn)。因此，提問(wèn)式教學(xué)的意義不在于教師的問(wèn)題有多么難，有多么多，而在于教師的問(wèn)題能否成功地吸引學(xué)生的注意力，是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的綜合水平，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，學(xué)生在探求和解答的過(guò)程中也能夠?qū)W習(xí)和掌握教材的要求。并且在關(guān)于問(wèn)題的補(bǔ)充中同時(shí)拓寬了知識(shí)的廣度，延伸了知識(shí)的深度。

［1］王增福.高中物理教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用［J］.理科考試研究：高中，2016（1）.

［2］吳延偉.高中物理教學(xué)中怎樣運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”［J］.文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2016（1）.

·編輯魯翠紅