論合作探究教學模式在高中政治教學中的應用

鮑　漪（浙江省金華市金西豐子愷學校）

論合作探究教學模式在高中政治教學中的應用

鮑漪
（浙江省金華市金西豐子愷學校）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家和社會對教育的要求也越來越高，尤其在教育方法的改革上，更是給予了很大的重視。在這樣的基礎上，一種新的教學模式逐漸形成，在高中政治教學中起到了很大的積極作用，這就是合作探究式教學。這是符合新課程改革要求的一種教學方法，更能符合高中生的實際需要，將對合作探究式教學模式在高中政治中應用的原則和具體應用策略進行了詳細分析。

合作探究教學模式；高中政治；應用

近幾年來，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得國家和社會對教育水平的要求也越來越高。高中作為教育最主要的階段，其教育水平和教學方法更是受到社會各界的重視。政治作為高中重要的學科之一，其教學方法的改革是響應新課程改革要求的必經(jīng)之路，也是為了使教育滿足學生需求的必要途徑。在以往的教學中，學生過于依賴教師，在課堂上沒能實現(xiàn)自主思考，因此對知識的掌握一直不是非常透徹。合作探究式的教學模式能夠很好地解決這一問題，這種教學模式讓學生在遇到困難的時候，首先會想到要靠自己的力量來解決問題，而不是憑借教師的觀點和書中已有的知識，這不僅鍛煉學生的思考能力，還促進學生學習方法的完善。下面本文將對合作探究式教學的應用原則進行分析，進而為其在政治教學中的應用策略提出建議。

一、合作探究式教學模式的應用原則

1.主體性原則

所謂的主體性原則就是在教學中要對學生給予一定程度的重視。眾所周知，新課程改革明確規(guī)定了一切教學的主體都應該是學生，所有的教學活動也都應該圍繞著學生來展開。合作探究式教學模式，在應用的過程中一定要遵循主體性原則，首先就是要學生從根本上接受這種新穎的教學模式，不產(chǎn)生排斥心理，才能使這種教學模式在教學中發(fā)揮出其獨特的教學作用。

2.激勵原則

學生在學習過程中，如果受到來自教師和家長的鼓勵，那么學生學習態(tài)度和學習積極性的提高都是非常有益的，因此，激勵原則是合作探究式教學在應用時需要遵循的另外一個主要的原則。高中生的學習壓力一般都比較大，學生經(jīng)常會因為學習成績的波動或者其他的一些原因而自信心下降，甚至會出現(xiàn)厭學心理。這種時候，給予學生適當?shù)墓膭罹褪欠浅１匾?，這能夠使學生重新找回學習的信心和動力，并且端正學習態(tài)度。

3.平等原則

在高中階段，學生的學習能力以及個性方面都會有很大的差異，對知識的理解和掌握程度也是不同的，不同的學生在遇到同樣的問題時，會有不同的解決意見和思考角度，但是很多時候?qū)W生因為習慣了一個問題只有一個答案的教學模式，就不會勇敢地將自己的想法展示出來。這時教師就要對學生進行正確的引導，讓每個學生都受到平等的待遇，認真聽取每個學生的發(fā)言，不要對學習成績稍差的學生產(chǎn)生歧視心理。

4.不畏困難原則

在高中學習中，學生肯定會遇到大大小小的各種困難，在遇到困難時，會懷有怎樣的心態(tài)，對是否能夠順利解決問題乃至之后的學習道路都有很大的影響。因此，在合作探究式的教學模式中，教師要教會學生不畏懼困難，能夠勇敢地面對問題。讓學生在面對困難的時候，不要產(chǎn)生恐懼心理，而是首先找到問題的根本原因，懷有積極的心態(tài)來解決問題，這樣學生才能感受到問題解決之后的滿足感。

二、合作探究式教學在高中政治教學中的應用策略

1.提出激發(fā)學生思維的問題

在高中政治課堂上，教師如果能夠適時地提出發(fā)展學生思維的問題，那對學生學習能力的培養(yǎng)是十分有益的，還能夠引導學生對知識進行深入的思考，提高學習效果。在提問的過程中，教師要注意結(jié)合教材的內(nèi)容和學生的實際學習情況，提出符合學生需求的問題，另外還要鼓勵學生積極地對問題進行回答，勇于抒發(fā)自己的感想。例如，在“為人民服務的政府”這一單元的學習中，教師就可以提出“政府的權威從何而來”這一問題，讓學生根據(jù)已學的內(nèi)容和自己的想法對這個問題進行回答，充分保證每個學生都有平等的機會發(fā)言，對學生的回答還要進行一定的評價，無論學生的答案如何，都應該對學生進行一定程度的鼓勵，才能使學生在之后的學習中一直保持積極的態(tài)度。

2.組織學生之間的合作學習

教師給予學生足夠的時間和機會進行合作學習，能夠很好地培養(yǎng)其對政治資料的分析能力以及對學習過程進行反思的能力，對學生學習方法的完善有促進作用。例如，在高中政治的法制有關內(nèi)容的學習中，教師可以讓學生圍繞著“社會主義民主和法制的關系”這一問題進行討論，在討論的過程中，可以加深學生對法制相關知識點的理解，在材料的搜集與整合階段還可以鍛煉材料的分析能力，在與同學的合作中，可以借鑒好的學習方法，對自己的學習活動進行反思。

3.準確定位教師和學生在教學中的角色

教師在高中政治教學中，應該扮演著引導者的角色，是對學生的學習起著引導和監(jiān)督的作用，并不是嚴格地規(guī)定學生的每一個學習步驟，這樣會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學生學習能力的提高。學生在學習中處于主體地位，因此學生不能過于依賴教師，不能完全依靠教師的講解，要有自己的思想和獨到的見解，要把自己當成學習的主導。

總之，合作探究式教學是新課程改革對教學提出新要求的產(chǎn)物，更是為了使高中教學更好地滿足學生實際需求的必要之舉，是廣大教師群體長期地工作經(jīng)驗的成果。因此，要不斷加強合作探究式教學在高中政治教學中的應用，充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，更好地為提高政治教學水平做出貢獻。

［1］茍志軍.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用［J］.才智，2016（7）.

［2］梁碩.試論合作探究教學模式在高中政治教學中的應用［J］.科學中國人，2015（23）.

·編輯魯翠紅