使用導學案，提高邊遠農村思想品德課堂教學效率

鄒順永（攀枝花市仁和區(qū)教育局教研室）

使用導學案，提高邊遠農村思想品德課堂教學效率

鄒順永
（攀枝花市仁和區(qū)教育局教研室）

由于各種原因，邊遠農村初中辦學規(guī)模較小，政治教師較少，競爭壓力也較小，教學效果也不甚理想。主要原因是課堂教學效率普遍不高。鑒于政治學科在中考計分的比重被降低，只有提高課堂教學效率，才有正確出路。要提高課堂教學效率，就必須注重課前教師準備的質量以及課上學生學習的質量，使用“導學案”，努力構建高效的課堂教學是不錯的選擇。使用導學案，可以克服教師獨白式的講授，淡化了教師在課堂上的獨占性?？梢员苊饨處煹慕虒W思路、教學要點的隨意性和盲目性，可以克服學生學習的無目的性。

導學案；提高；思想品德教學效率

一般說來，邊遠農村初中普遍存在辦學規(guī)模小，學生少，教師少，辦學經費少，學校發(fā)展受限。這些學校在發(fā)展中可能會成為薄弱學校，在競爭中長期處于不利的地位。

據調研發(fā)現(xiàn)，初中思想品德的課堂教學效率普遍不高。主要有以下原因：不少教師課前準備不充分，不會取舍教材，在課上只好隨意發(fā)揮，一講到底，教學思路不清晰；教師角色轉變不夠，有些教師習慣于課堂上多講，自我感覺還不錯，很少留下時間讓學生自學討論等，學生的主動性和主體性被扼殺；部分教師在課堂上，乍一看，師生互動很熱鬧，師問生答，但也就那么四五個學生在回答問題，學生參與面太??；最多的情況是，整個課堂上沒有任何練習和測試，一節(jié)課到底要學生掌握哪些知識點和技能，一點也不明確。換句話說，一節(jié)課學生可聽可不聽、可參與也可不參與，也沒有嚴格的要求。沒有目標和要求的課堂，效率自然不高。

而且不少師生認為，思想品德學科主要靠期末考試前多背，所以平時不太注意課堂效率。但是，想一想，期末考試又不是只考思想品德一科，所以，把希望放在期末，肯定是不行的?？匆豢磳W生的試卷，就發(fā)現(xiàn)，客觀題還能得不少分，可主觀題幾乎得不到什么分。這跟平時不注意訓練有關。教師每節(jié)課講的東西，到底有多少是實用的，學生又能記住多少；思想品德中的基本知識點和原理記住了，能不能靈活應用，能不能舉一反三，能不能解答生活中的一些現(xiàn)象等，這些問題還是存在的。

鑒于當前政史學科的生存空間遭到擠壓，思想品德學科被邊緣化趨勢的出現(xiàn)，因為不少地區(qū)的中考計分把語文、數(shù)學、英語等所占分值提高，而把思想品德等學科所占分值降低。學校自然把重點放在其他學科上，不會留給思想品德等學科太多的時間。只有提高課堂教學效率，才是唯一出路。花較少的時間，取得不錯的教學效果，是大家一致努力的追求。

課后，教師沒有時間輔導和督促，那么，只有在課前多花時間，認真鉆研教材、課標、教參、練習冊、與本節(jié)課有關的典型測試內容等，明白哪些知識是必須掌握的，哪些知識還要學會應用。

針對這些情況，要求教師編制和使用導學案，提高課堂教學效率。先讓教師接受培訓，讓其了解什么是導學案，導字案設計的一般格式等，并要求教師在假期中編制好開學要用的導學案。導學案必須將教材的三維目標完整地設計出來，而且要體現(xiàn)到位。

編制學案時，要集中同一學科教師的整體優(yōu)勢和集體智慧，將本學期的教材完全研究透徹；設計出高質量又適合不同層次學生使用的導學案課例設計；導學案要體現(xiàn)對具體知識點和題目訓練的要求，同時結合課標、教材和中考考點，要把材料中體現(xiàn)的知識和能力一一挖掘出來。圍繞能力目標來學習知識、訓練題目，還要進行學習方法指導和競爭過程的設計。導學案設計要切實引導學生有效自學、討論、探究、質疑，把學習過程變得有趣、好玩。

通俗地講，導學案就是教師教學重點和教學過程的操作圖，也是學生學習活動過程的線路圖。一節(jié)課，該怎么引入，哪些是重點要講解的內容，哪些是讓學生討論探究的問題，哪些是讓學生自學就可以掌握的部分。學生在這節(jié)課上干些什么（聽、讀、議、講、練），教師該怎樣測試學生的學習效果。每一個環(huán)節(jié)大約要多少時間等都要考慮好、設計好。并把它打印在一兩頁A4紙上，交給專門負責學校印刷的工作人員，印制好，在課前發(fā)給每一個學生。課上，教師精心準備的教學設計，學生也看到了，知道自己該干些什么，該學些什么。在課堂上，學生通過合作學習，小組討論交流，小組代表展示，其他小組代表點評，教師補充等，把課堂變成學生學習和展示交流的舞臺，并通過一定測試，檢查當堂課的學習效果。這就是導學案的使用。

使用導學案，可以克服教師獨白式的講授，淡化教師在課堂上的獨占性?？朔W生學習的無目的性，防止學生課堂上的懶惰性，調動學生學習的自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的反復練習性，深化學習的實效性。因為導學案上，有材料，有問題，有討論，有測試練習題，教師總要留給時間讓學生去完成。學生也不可能呆坐在那里走神、玩別的或睡覺等。一人一份的導學案，每個學生都可以有效使用，也便于小組長和教師檢查完成情況，又可以作為學生課前預習準備的作業(yè)來使用。

使用導學案后，可以避免教師教學思路、教學要點的隨意性和盲目性，強化了教師在課前準備的充分性。因為教師在編制導學案時，已經對教材進行研究和處理，對教材的內容進行取舍或調整。教學的思路和重點更符合學生的生活實際。

使用導學案后，學生和教師，在課前的研究學習，課堂上的教學內容和進度就可根據實際情況，可前置或后移。也就是說，容易的內容可少花時間而前置，而難的內容可多花時間而后移。課堂僅僅是師生交流對話的一個重要舞臺，避免了每節(jié)課都平均用力，可以避免學生光聽不練的局面。學生的當堂訓練，教師就可以及時了解學生對知識掌握情況，對能力的應用程度。也便于教師及時調整教學進度和策略。

當然剛開始時，學生可能還不太適應這種模式，因為這種模式要求學生必須在課上動起來，不能呆坐著；以小組為單位，一個小組大約六七個學生，要選派一名學生擔任小組長，小組成員可能不聽組長的，合作學習進行得不好；或者剛拋出一個值得討論、爭論的問題，就馬上抽學生起來回答，學生思考討論的時間太少，大多數(shù)學生回答不對問題。教學進程慢，討論與展示的時間稍多，有拖堂的現(xiàn)象；導學案的質量還不高，沒體現(xiàn)一定的層次性，過于偏重基礎知識的識記，而忽視思維和技能的訓練；有的教師雖然編制印發(fā)了導學案，但是上課并沒有按導學案去教學，還是按照老套路上課等。通過一年左右的實驗，學生慢慢就會適應了，其中許多不足，都可得到不斷的改進。

總之，要改變邊遠農村初中的不利局面。一方面，努力提升教師的業(yè)務素質，提高教師的備課質量；一方面充分調動學生學習的主體性，把課堂變成學生充分交流學習與精彩展示的舞臺；另一方面，大大提高課堂教學效率，力爭取得各方都滿意的結果，是義務教育的發(fā)展趨勢。使用導學案，構建高效課堂，提高課堂教學效率是加強邊遠農村思想品德義務教育發(fā)展的必由之路。

褚明英.淺談農村思想品德課導學案教學模式的探究與反思［J］.科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2012.

·編輯謝尾合