“對話欄”
——實現(xiàn)師生與文本之間對話的重要途徑

戴　雁（江蘇昆山陸家高級中學）

“對話欄”
——實現(xiàn)師生與文本之間對話的重要途徑

戴雁
（江蘇昆山陸家高級中學）

教育改革的不斷深入，對教學形式提出了更高的要求，尤其是高中語文教學。在以往的語文教學過程中，教師與學生間的對話過于表面化和形式化，導致課堂氛圍差，無法激發(fā)學生學習興趣，難以調動學生的積極性?，F(xiàn)就師生與文本間出現(xiàn)“偽對話”的原因進行分析，提出了師生與文本間“真對話”的對策。

對話欄；師生對話；文本對話

新課改背景下，教師教學理念發(fā)生了較大變化，將對話理論引入到高中語文教學中。該理論的應用，能夠顯著提升教學效果。然而，在實際教學過程中，因教師無法準確地理解對話教學理論，難以把握教學方法，進而造成“偽對話”問題?？梢?，分析“偽對話”出現(xiàn)原因是十分必要的。要想改變此問題，需要注重“對話欄”的應用，這樣才能實現(xiàn)師生與文本間的“真對話”。

一、師生與文本間出現(xiàn)“偽對話”的原因

對話教學理論的出現(xiàn)，讓高中語文課堂變得生動，可是在實際教學過程中，教師應用“對話欄”時，存在偏離文本對話、以課前預設為內容對話、以問題為形式的對話。例如，在教學蘇教版高中語文選修二中蘇軾《定風波》一詞時，教師提出了以下幾個問題：一是詞的寫作背景是怎樣的？二是詞中主要寫的內容是什么？三是如何理解“竹杖芒鞋輕勝馬”的含義？等共九個問題。教師連續(xù)向學生提問，學生被動式地進行回答，整個教學過程中，師生間真正的對話較少，學生無法準確把握作者的寫作情感，影響了教學效果。通過以上分析，造成“偽對話”現(xiàn)象存在的原因包括以下三點。

1.對話教學理念理解不透徹

教學過程中的師生對話，是通過教師的引導，引發(fā)學生共鳴，實現(xiàn)師生精神方面的對話。然而，通過分析教學案例可知，教師對教學理念理解不透徹，認為教師提問、學生回答就是對話教學的核心。這樣，就造成課堂教學氛圍差，學生處于被動回答地位，從而導致對話教學的開放性、動態(tài)性和共生性缺乏。

2.課前準備不充分

教師課前準備不充分，包括兩點：一是未深入研讀文本，無法準確地把握作者情感，未產生獨到的見解。這樣，導致教師在課堂教學中與學生的交流停留在表面，難以實現(xiàn)深層次的對話，無法引發(fā)學生精神和情感方面的共鳴。二是未準確把握學生學習情況，課堂中教師無法把握學生的對話點，這樣，導致師生間無法實現(xiàn)相互啟發(fā)。除教師方面外，學生課前未進行自主學習，不能預先了解文章主要內容，這種情況下，也影響了師生間的對話。

3.受傳統(tǒng)觀念的影響

唐代詩人韓愈在《師說》中說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笨梢?，老師在教育學生過程中的重要性。但傳統(tǒng)教育理念沒有站在學生的角度看待問題，致使教學過程中學生處于被動一方，不利于學生能力的培養(yǎng)。教師在整個過程中起到主導作用，獨占課堂的主動權，采用“填鴨式”教學方式進行教學，這樣，無法實現(xiàn)師生間真正的對話交流。

二、師生與文本間實現(xiàn)“真對話”的對策

1.提高教師的對話教學意識

新課改背景下，大力提倡“以人為本”的教育理念，因此，采用“對話欄”教學，也要順應現(xiàn)階段教育理念。教師要改變自身角色，把學生當作課堂主體，以語言為載體，敞開心扉與學生交流互動，在情感和精神方面產生共鳴，實現(xiàn)師生共同學習。對話教學需要學生與教師的共同參與，對話教學過程中，教師和學生都是對話的主體，不存在“階級”關系。這就需要教師轉變觀念，消除以往課堂主體者、知識傳授者的觀念，尊重學生、平等地對待學生，讓學生感受到教師對自己無微不至的關懷。

除此之外，在對話教學過程中，教師不能過于強調學生是課堂中的主體，因學生社會經歷較少、人生閱歷淺顯，看待問題時，容易出現(xiàn)偏差，甚至誤解，進而導致師生間對話與文本偏離。因此，教師在教授過程中，要對學生進行引導，使學生能夠從正確角度看待問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高對話教學教學效率。

2.做好課堂準備工作

做好課堂準備工作，包括兩個方面。一方面是教師，教師在課前要充分備課，讓自己與文章和作者進行對話，產生獨到見解。另一方面，學生同樣需要關注“對話欄”，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的理解能力和認知能力不同，教師和學生看問題的角度也存在差異，因此，學生需要親身體驗文章及“對話欄”所闡述的內容，并體驗一下文本作者的意境與感受，結合課堂教師講解，全面升華知識內容，便于理解文本內涵，實現(xiàn)師生與文本之間的“真對話”。當然，“對話欄”的存在主要起到輔助作用，但并不是需要盲目關注。教學中，老師可以結合文本內容與教材中的“對話欄”制定多媒體教學文件，適當替換“對話欄”內容，正確引導學生對教材內容的思考。

例如，在蘇教版語文教學中，《離騷》一課教材上存在5個“對話欄”，是對課文內容的理解與概括，其中之一是對開篇八句話的解讀：“敘說高貴的出身，降生的祥瑞和美好的名字，表現(xiàn)出高度的莊重自愛?！彪m然這個“對話欄”直接點明了文中內容，但這種方式也對師生理解造成一種先入為主的影響，使師生與文本之間的“真對話”變成了文本預設性質對話，無法深層次挖掘文中含義。教師在制作課件教學時，若能將這類“對話欄”內容稍加調整，設置成：“屈原強調自己為古帝高陽后代的含義是什么？自報父名有何意義？強調父親為屈原起得嘉名的目的是什么……”通過這種更具疑問的引導性“對話欄”設置，讓學生形成與文本的“真對話”，思考文章內涵，體驗作者親身感受，結合“對話欄”方式，促進學生與教師之間、學生與文本之間的“真對話”。

教師因課前準備不充分，未準確把握對話教學理念及受到傳統(tǒng)觀念的影響，致使高中語文對話教學效果較差。要想提高高中語文對話教學效率，需要教師轉變自身角色，不斷引導學生，讓學生課前自主學習，從而在精神和情感上產生共鳴，提高語文教學質量。

［1］陳鵬錄.高中語文教學中師生“偽對話”：現(xiàn)象、歸因：兼談“真對話”構建策略［J］.課程教學研究，2015（2）：26-28.

［2］李艷萍.深入互動平等交流：高中語文課堂師生有效對話的策略研究［J］.語文教學之友，2015（11）：23-24.

［3］林玲玲.完善“對話欄”，真正實現(xiàn)師生與文本間的對話［J］.語文教學之友，2015（6）：11-12.

·編輯謝尾合