新課改背景下初中英語學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

劉　瑩（山西省陽泉市郊區(qū)教研室）

新課改背景下初中英語學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

劉瑩
（山西省陽泉市郊區(qū)教研室）

初中英語教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，盡力建設(shè)成完善的“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”。

初中英語；學(xué)生學(xué)習(xí)共同體；基本途徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則在其中擔(dān)任引導(dǎo)者與幫助者的角色?！背酥?，更是大力提倡“學(xué)生合作分工、協(xié)調(diào)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)”的理念，要求教育工作者在英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中“在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)”，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及自身綜合英語素質(zhì)等的多重良好目的。這其中，筆者認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”理念及教學(xué)模式在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)、合理運(yùn)用對于落實(shí)新課標(biāo)的上述先進(jìn)理念、切實(shí)提升初中英語的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的定義

所謂“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”即指由不同學(xué)生個(gè)體組成的同一學(xué)習(xí)體，在這其中，學(xué)生個(gè)體之間圍繞同一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行密切的溝通、交流與協(xié)商，在共同完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中真正達(dá)到促進(jìn)同一學(xué)習(xí)體各成員不同程度進(jìn)步與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展的良好目的。

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的最突出特點(diǎn)在于充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，能推動(dòng)他們以更加踴躍、熱情的姿態(tài)持續(xù)投入到具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；除此之外，更重要的一點(diǎn)在于“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)還能促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地汲取知識，有利于其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的進(jìn)步與發(fā)展。

二、新課改背景下初中英語學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本途徑

1.將學(xué)生個(gè)體進(jìn)行合理、科學(xué)分工，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

上文提到，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是不同學(xué)生個(gè)體之間結(jié)合成的同一學(xué)習(xí)體，因此，確定哪些學(xué)生個(gè)體結(jié)合成同一學(xué)習(xí)共同體就成為建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的首要前提。

在考慮到這一情況之后，筆者依據(jù)班上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因?qū)嗌系膶W(xué)生劃分成三個(gè)不同的層次：

A層次學(xué)生：該層次學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力較強(qiáng)，具備積極主動(dòng)接受英語知識的端正態(tài)度；

B層次學(xué)生：該層次學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，理解能力一般，接受英語知識的態(tài)度相對也一般；

C層次學(xué)生：該層次學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，在一定程度上對英語知識的接受持有較強(qiáng)的排斥心理。

隨后，便以此為基礎(chǔ)，按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對處于三個(gè)不同層次之中的學(xué)生進(jìn)行分配，這樣一來既確保了每個(gè)學(xué)習(xí)共同體之間學(xué)生個(gè)體的略有差異，以便他們能達(dá)到A層次學(xué)生幫助B層次學(xué)生，B層次學(xué)生拉動(dòng)C層次學(xué)生，最終達(dá)到三個(gè)層次學(xué)生取得不同程度進(jìn)步的良好目的。除此之外，更是確保了不同學(xué)生學(xué)習(xí)共同體之間水平的大致相同，有利于不同學(xué)生學(xué)習(xí)共同體之間的公平競爭。

2.教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)共同體以必要的幫助

眾所周知，初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們性格開朗、思維活躍，這些都是他們自身的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在不利的缺陷，如，思考跨度較大、注意力不能實(shí)現(xiàn)長時(shí)間的集中與維持、很容易從某一事物中轉(zhuǎn)移到不相干的其他事物上去……而這些性格上的不足很顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)共同體取得真正意義上高質(zhì)量、高效率的效果。

鑒于此，我們初中英語教師在向?qū)W生學(xué)習(xí)共同體布置下去具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，不能采取“全然放手”的姿態(tài)，相反，應(yīng)當(dāng)充分正視自身身為教師所擔(dān)任的“主導(dǎo)”性角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體探究學(xué)習(xí)過程中真正需要時(shí)及時(shí)給予他們最必要、最有效的支持與幫助。

例如，在教學(xué)“used to do”“be used to doing”及“be used to do”這三個(gè)相似英語短語時(shí)，筆者并沒有直接將其各自的釋義直接灌輸給學(xué)生，而是首先為學(xué)生講解了一個(gè)簡短的故事——《巨人的花園》，其主要描述了巨人擁有一座非常美麗的花園，因?yàn)椴簧俸⒆咏?jīng)常去這座美麗的花園中玩耍。自私的巨人在旅行回來之后卻為花園建造了一堵厚厚的墻，用來隔斷孩子再進(jìn)入花園中玩耍，可是由于缺少了孩子的歡聲笑語，這座原本美麗的花園漸漸變得冰冷蕭瑟。巨人意識到自己所犯錯(cuò)誤之后，他決定進(jìn)行改正，重新邀請孩子前來花園游玩嬉戲?；▓@又變得美麗起來。巨人也慢慢習(xí)慣了與孩子相伴玩耍的日子。隨后，便以該故事為載體，為學(xué)生列舉如下三個(gè)句子：

The giantused to travela lot,so he seldom stayed athome.

The wall was used to keep the children from playing in the garden by the giant.

The giantwasused to playingwith the children.

要求學(xué)生結(jié)合上述故事對這三個(gè)句子進(jìn)行翻譯，并從中嘗試摸索出“used to do”“be used to doing”及“be used to do”的不同含義及用法。

任務(wù)布置下去之后，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體剛開始尚能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)交流與溝通，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，不少學(xué)生個(gè)體成員的注意力便不再僅僅局限于對該任務(wù)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，甚至部分學(xué)生之間開始進(jìn)行“巨人那么大，他的花園肯定也非常大，到底有多大呢？”“為什么孩子能自由出入巨人的花園呢？不知道這很不禮貌嘛”等類似無營養(yǎng)的討論上來，致使學(xué)生學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)嚴(yán)重偏離了正常的軌道。

鑒于此，筆者及時(shí)出面，首先指出“該節(jié)英語課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于辨別出‘used to do'‘be used to doing'及‘be used to do'的不同含義及用法，因此上述童話故事的補(bǔ)充只是為了幫助學(xué)生借助例句實(shí)現(xiàn)對‘used to do'‘be used to doing'及‘be used to do'的自主探究性學(xué)習(xí)及深刻理解、記憶提供充足的材料，而不應(yīng)當(dāng)將思維思考的重點(diǎn)全都放在質(zhì)疑童話故事合理性上……”

通過筆者的適時(shí)干預(yù)，學(xué)生紛紛意識到自身思想上所開小差的錯(cuò)誤性，也都開始重新調(diào)整自身的注意力，將思維迅速、有效地轉(zhuǎn)回到“used to do”“be used to doing”及“be used to do”不同含義及用法的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這表明，教師充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)共同體以必要的幫助，有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)共同體不至于偏離預(yù)期的學(xué)習(xí)軌道，更有利于保證其實(shí)際的自主探究、合作學(xué)習(xí)成果，即輕松總結(jié)、摸索出‘used to do'‘be used to doing'及‘beused to do'的不同含義及用法，可真正將學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的合理建設(shè)之于初中英語教學(xué)實(shí)踐來講有著顯而易見的突出優(yōu)勢，不僅能加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的密切聯(lián)系，推動(dòng)其良好合作意識的形成與樹立，還能使學(xué)生在真正轉(zhuǎn)化成為英語學(xué)習(xí)主體的過程中憑借自身的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)加深對具體知識點(diǎn)的深刻理解與靈活掌握，從而在優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生自身英語修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語教育工作者應(yīng)當(dāng)盡力建設(shè)完善的“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，這既是順應(yīng)新課改素質(zhì)教育理念的要求，又是滿足學(xué)生主觀發(fā)展需求的要求，更是提升初中英語實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的要求。

吳春虎.初中英語教學(xué)中如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”［J］.甘肅教育，2004（Z2）.

·編輯謝尾合