網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中學(xué)生英語閱讀思辨能力培養(yǎng)路徑
——蘇格拉底教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的嘗試

楊麗芳（福州屏東中學(xué)）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中學(xué)生英語閱讀思辨能力培養(yǎng)路徑
——蘇格拉底教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的嘗試

楊麗芳
（福州屏東中學(xué)）

高中學(xué)生的思辨能力如何培養(yǎng)，是近幾年學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，引起人們的廣泛關(guān)注。高中生思辨能力培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。通過課堂實(shí)例，利用蘇格拉底教學(xué)法，在高中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑方面做出的初步嘗試。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中英語閱讀教學(xué)；蘇格拉底教學(xué)法；思辨能力

一、問題的提出

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快和高中教育綜合改革的不斷深入，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。而具備創(chuàng)新性思維和批判性思維的思辨能力是創(chuàng)新型人才最大的特點(diǎn)。我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力?！蓖瑫r(shí)也倡導(dǎo)“學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力。”

由此可知，英語學(xué)習(xí)在中國的地位相當(dāng)重要，受到廣大學(xué)生和家長的重視。而英語閱讀更是學(xué)習(xí)英語的重中之重，它不僅在考試中占據(jù)了很大的比重，而且也是外語學(xué)習(xí)者必須提高的一項(xiàng)重要技能。然而，在英語閱讀中，專家發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，甚至是英語專業(yè)的大學(xué)生都存在思辨缺席癥（黃源深，1998），閱讀中沒有一定的思維能力。這其中很大一部分原因是教師教學(xué)思想上弱化了對學(xué)生的“獨(dú)立思考”的引導(dǎo)。這種情形下，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)提高英語閱讀思辨能力就顯得尤為重要。

二、概念的界定

1.思辨能力

從90年代開始，思辨能力（critical thinking skills）越來越受到中外學(xué)者的重視。什么是思辨能力？關(guān)于這個(gè)術(shù)語的定義，許多學(xué)者給出了不同的定義。中國學(xué)者文秋芳（2010）將此術(shù)語翻譯為“思辨能力”，認(rèn)為“需要說明的是，思辨能力只是思維能力的重要部分，不能涵蓋思維能力的全部，比如不包括形象思維能力?！比欢瑢W(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生應(yīng)該具備的邏輯思維能力、抽象思維能力以及有效推理能力和論據(jù)評價(jià)能力是包含在思辨能力的范疇中的。思辨能力不僅指獨(dú)立思考、求證精神和創(chuàng)新精神，還蘊(yùn)含著一般性思維能力的比較、分析、推理、判斷、評價(jià)等技能，這些技能在提升英語閱讀技能上是非常重要的。提高了學(xué)生的思辨能力，有助于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有益于學(xué)生理解文章的真正內(nèi)涵和習(xí)作意圖，學(xué)生的閱讀理解能力也將得到大幅度提高，反之，閱讀技能則很難達(dá)到一定高度。

2.蘇格拉底教學(xué)法

蘇格拉底教學(xué)法有兩種，一是辯證法（用一個(gè)問題回答一個(gè)問題）來提出問題，這被稱為蘇格拉底教學(xué)法或詰問法（反詰法）；蘇格拉底的另一個(gè)教學(xué)法就是問答式談話教學(xué)法，即與學(xué)生對話，一道進(jìn)行哲學(xué)思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師都進(jìn)行著學(xué)習(xí)，它是“通過討論而探索”，探索到一個(gè)關(guān)于問題的更深的見解。討論要從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣就能獲得一個(gè)學(xué)生能夠親身體會(huì)的反思性洞見。這一見解不是“敲打”或“設(shè)計(jì)”出來的。它也不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生出來。見解是通過關(guān)于一個(gè)問題的對話而獲得的。由此可見，蘇格拉底的教學(xué)法在我們現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中很有借鑒意義的，建構(gòu)主義的核心是合作交流，在新課程理念下，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師更多扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的作用，所以，蘇格拉底的詰問法與談話式教學(xué)法就是在尊重學(xué)生的主體地位與心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)來讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷思考分析，從而提高自己的思辨能力。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語閱讀教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種非常實(shí)用和必要的教學(xué)手段。我們學(xué)校每一間教室都有多媒體設(shè)備，并且?guī)熒伎梢赃B接到智學(xué)網(wǎng)，這樣教師可以根據(jù)自己的需要利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞知識(shí)信息。在家里，學(xué)生也可以接觸到網(wǎng)絡(luò)，他們具備一定的信息能力基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的信息和資源供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。就高中生而言，他們已經(jīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息技能，由于知識(shí)獲得的一個(gè)重要途徑是閱讀，通過閱讀我們獲取信息，了解世界，增長見識(shí)，學(xué)習(xí)技能。閱讀還是一種高層次的認(rèn)知活動(dòng)，它是一個(gè)讀者與語篇之間的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中讀者要么接受語篇中隱含或闡述的觀點(diǎn)，要么對這些觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，讀者學(xué)會(huì)閱讀也就學(xué)會(huì)了構(gòu)建自己的世界觀。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和自己的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生指引閱讀方向，提供閱讀信息。與此同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作精美有趣有吸引力的閱讀教學(xué)課件，利用課件指引學(xué)生完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀思辨能力。

三、蘇格拉底教學(xué)法在高中閱讀教學(xué)中的案例舉要

1.讀前通過討論，師生共同制定每單元閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容并尋找相關(guān)材料

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般習(xí)慣于等著老師安排課時(shí)，上課，布置作業(yè)，處于被動(dòng)的位置，因此學(xué)生缺乏一定的主觀能動(dòng)性。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生小組討論一周的閱讀計(jì)劃，閱讀內(nèi)容更具開放性，學(xué)生的溝通能力也能同時(shí)得到提升。如人教版必修三第三單元The million pound bank note是篇戲劇，作者是美國著名作家馬克·吐溫。在上課之前，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集馬克·吐溫及其作品的相關(guān)信息，并對查閱的資料進(jìn)行

管理能力，這種能力或許不是與生俱來的，作為一個(gè)班主任我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們展示的機(jī)會(huì)，給他們樹立威信的機(jī)會(huì)。這個(gè)主題班會(huì)的文明、紀(jì)律教育由他們來做，讓他們在再次熟知自己職責(zé)的同時(shí)，也在同學(xué)面前樹立他們的威信。

活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容：

主持人（女）：下面有請我們的生活委員××同學(xué)為我們宣講文明禮儀以及住校生注意事項(xiàng)。

生活委員宣講，宣講內(nèi)容包括基本文明禮儀，對住校生生活需求的基本引導(dǎo)：如洗澡、就餐等地點(diǎn)和方式的引導(dǎo)。發(fā)放事先印制好的夏季午休管理規(guī)定，讓學(xué)勾出幾個(gè)需要引起注意的點(diǎn)；發(fā)放事先印制好的住校生周末或節(jié)假日管理辦法，并作強(qiáng)調(diào)和講解。

主持人（男）：強(qiáng)大的軍隊(duì)有嚴(yán)明的紀(jì)律，要做一個(gè)強(qiáng)大的班集體我們也要令行禁止，下面有請我們的紀(jì)律委員××就本班紀(jì)律提出要求。

紀(jì)律委員××同學(xué)對班規(guī)進(jìn)行講解和解讀。

主持人（女）：我們每一個(gè)同學(xué)都是家長的心頭肉，你們要是有什么損失最難受的是他們。如果我們平時(shí)多注意一分，就會(huì)讓他們放心十分，這是我們能做的孝順。下面請安全委員××為我們普及安全常識(shí)。

安全委員××普及安全知識(shí)。由于安全知識(shí)至關(guān)重要，安全委員的稿子班主任反復(fù)審核修改。普及內(nèi)容主要分為以下幾方面：

1.行路、生活安全：強(qiáng)調(diào)上下樓梯注意事項(xiàng)，告知大課間活動(dòng)到達(dá)操場的行進(jìn)線路；假期往返途中車輛的選擇、同行伴侶的選擇等。

2.食品安全：建議到正規(guī)有保障的就餐點(diǎn)就餐，不吃流動(dòng)攤點(diǎn)食品，不吃零食等。

3.交往安全：不與社會(huì)閑雜人員交往，不去三吧四廳。

第三部分初、高中學(xué)習(xí)銜接教育

目的與方式：

從初中到高中知識(shí)難度跨度大，學(xué)生只有在思想上有準(zhǔn)備，面對學(xué)習(xí)困難的時(shí)候心理上做出正確的應(yīng)對，行動(dòng)上才能采取正確的措施。班主任給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富的印象，這部分由班主任宣講可以增加學(xué)生的信任感。班主任通過幻燈片展示具體的實(shí)例和有說服力的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容：

主持人（男）：高中的學(xué)習(xí)給我們翻開了新的篇章，在學(xué)習(xí)中我們會(huì)收獲成就感，我們也會(huì)遇到挫折，下面有請我們的班主任給我們傳授經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)我們在學(xué)海中楊帆。

班主任進(jìn)行初、高中銜接教育，從以下幾個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生感受高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1.通過物理學(xué)科“電阻大小的影響因素”初高中知識(shí)要求的對比，讓學(xué)生體會(huì)高中知識(shí)的定量深入特征。

2.通過分?jǐn)?shù)對比，讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)絕對不是判斷自己學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中承受挫折的能力。

3.通過上屆典型學(xué)生各個(gè)學(xué)期的成績展示，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)習(xí)堅(jiān)持的重要性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的韌勁。

4.班主任給學(xué)生講述在體育鍛煉中人身體出現(xiàn)的極限現(xiàn)象，并提出問題：鍛煉的人是為了提高自己的運(yùn)動(dòng)能力，在出現(xiàn)極限的時(shí)候是會(huì)堅(jiān)持突破極限還是放棄鍛煉？

學(xué)生互相交流后得出鍛煉者會(huì)選擇突破極限。

班主任借此延伸：人的思維能力的提升與運(yùn)動(dòng)能力的提升是一樣的道理，學(xué)生為了提高自己的思維能力，在學(xué)習(xí)時(shí)面對自己的學(xué)習(xí)極限我們是應(yīng)該堅(jiān)持還是放棄呢？

學(xué)生回答：堅(jiān)持?。?！

班主任：用最響亮的聲音告訴我你們的選擇！

學(xué)生：堅(jiān)持?。。。?！

同時(shí)播放《超越夢想》的MV。

第四部分學(xué)前教育作業(yè)布置

目的與方式：

入學(xué)教育內(nèi)容較多，通過主題班會(huì)，學(xué)生對班會(huì)內(nèi)容有了了解，但是離熟悉還有一段距離，所以，通過分組有獎(jiǎng)競猜的方式予以落實(shí)。

主持人（女）：同學(xué)們軍訓(xùn)結(jié)束后的班會(huì)課將舉行入校教育有獎(jiǎng)競賽，本班被分為六組，按競答成績加上今天獲得的積分排名，對優(yōu)勝隊(duì)予以獎(jiǎng)勵(lì)，請同學(xué)們利用軍訓(xùn)期間的空余時(shí)間將下發(fā)的資料，結(jié)合《內(nèi)江二中學(xué)生手冊》進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)尾：

全班一起合唱總政歌舞團(tuán)創(chuàng)作的《光榮與夢想》。

·編輯楊國蓉