小議中職德育現(xiàn)狀

王建瓊

（重慶市城市建設(shè)技工學(xué)校 重慶 402246）

小議中職德育現(xiàn)狀

王建瓊

（重慶市城市建設(shè)技工學(xué)校 重慶 402246）

中職德育教育是德育教育體系中的重要組成部分，中職德育教育對(duì)學(xué)生的思想品德、心里健康、素質(zhì)修養(yǎng)、政治觀都起到?jīng)Q定性的影響。如果中職學(xué)生在德育發(fā)展方面存在問題，就需要中職學(xué)校中的德育工作相關(guān)人員對(duì)此展開具有針對(duì)性的教育工作，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為國家社會(huì)發(fā)展供應(yīng)綜合型人才。本文對(duì)目前國內(nèi)中職院校德育教育工作中存在的問題進(jìn)行簡單探討，從實(shí)際角度出發(fā)，分析并改進(jìn)當(dāng)前中職德育教育內(nèi)容及手段。

中職 德育現(xiàn)狀

引言

隨著我國中職教學(xué)的不斷推進(jìn)和改革，中職教育已經(jīng)不完全將提高學(xué)生專業(yè)技能水平作為主要的教學(xué)任務(wù)，而是在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，大力發(fā)展學(xué)生的思想德育水平，使學(xué)生成為高技能、高素質(zhì)的專業(yè)人才。目前，我國中職德育課堂教學(xué)通過改革，取得了一定的成績，學(xué)生的德育思想水平得到了一定的提高，但依舊存在著許多問題，應(yīng)得到學(xué)校的重視。對(duì)當(dāng)前已經(jīng)完成的改革方法進(jìn)行探究，并對(duì)現(xiàn)今依舊存在的問題進(jìn)行探討，最后總結(jié)對(duì)策，為未來中職德育課堂教學(xué)提供新的思路。[1]

一、學(xué)校德育工作存在的問題

1．教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)

美國教育學(xué)家柯爾伯格說過如果把學(xué)生單純當(dāng)作“德性的口袋”，簡單化地強(qiáng)行往這個(gè)口袋里裝填，灌輸?shù)赖赂拍?，他們不真正理解，道德判斷能力不可能真正得到發(fā)展。長期以來，我們德育工作不可否認(rèn)存在著“高、大、空”的形式主義現(xiàn)象，一些教師沒有擺脫陳舊的教育教學(xué)理念和過去的模式化教學(xué)方法的影響，仍然固守傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)，把生動(dòng)復(fù)雜的德育教學(xué)活動(dòng)局限在固定狹窄的框架之中，以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為教育得失的唯獨(dú)坐標(biāo)，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)生自我發(fā)展能力的提升，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成。為了保證教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，有的老師簡化或干脆省略掉課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)德育的探究過程就完全成了一句空話。[2]

2．學(xué)校和家庭教育的缺陷

人們對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)已在發(fā)生改變，學(xué)校教育也在圍繞新的目標(biāo)進(jìn)行一系列改革。但學(xué)生以后面臨的是就業(yè)，是生存，在中國這樣一個(gè)傳統(tǒng)意識(shí)深厚的國家，徹底轉(zhuǎn)變觀念還需要一個(gè)很長的過程。學(xué)生的發(fā)展面臨著來自家庭和學(xué)校的巨大壓力。學(xué)生考試成績不好，教師不能交差，家長也不會(huì)答應(yīng)。在學(xué)校工作中，德育工作常常是喊得響亮，落到實(shí)處的卻沒多少分量?！暗赂邽閹?，身正為范”，但有一些教師的道德水準(zhǔn)并不能為人師表，不能成為學(xué)生效仿的楷模，學(xué)生從他們那兒受到正面影響不多，負(fù)面影響卻不少。在家庭教育中，家長除在成績上給孩子施加壓力外，他們常常把自己工作上、生活上的不順心作為反面教材來教育自己的孩子，對(duì)孩子造成消極影響。

3．社會(huì)氛圍及效應(yīng)的忽視

近幾年來，人們對(duì)齊抓共管搞好中職學(xué)校德育工作的呼聲較高，通過積極地努力，也取得了一定的成效，但還沒有形成全社會(huì)的氛圍。教育體制的改革逐漸將工作重點(diǎn)放到了普通高中方面，對(duì)中職學(xué)校工作積極性不高，特別是對(duì)職業(yè)學(xué)校德育工作管理還沒有形成一定的制度，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和控制；用人單位過多的從經(jīng)濟(jì)效益角度考慮錄用技能水平高的職校畢業(yè)生，雖然也提出某方面“德”的要求，但對(duì)中職德育工作確切達(dá)到的目標(biāo)沒有明確要求，因此不熱心中職學(xué)校的德育工作，不關(guān)注中職學(xué)校的德育活動(dòng)，很少參加與中職學(xué)校德育工作策略的制定；社區(qū)教育在選擇教育對(duì)象上重成人、職工，教育內(nèi)容和教育活動(dòng)與中職學(xué)校德育結(jié)合不夠。

二、改善中職德育教學(xué)策略探究

1．創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式

情景教學(xué)是微課最為關(guān)鍵的教學(xué)手段之一，微課的情景教學(xué)能夠有效改善學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的排斥感，通過微課教學(xué)，教師可以充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理，通過對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的改革，將微課的情景教學(xué)與課堂教學(xué)相融合，充分地改善中職德育課堂的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)趣味。利用微課可以使學(xué)生領(lǐng)略和展現(xiàn)不同的教學(xué)素材，充分地體現(xiàn)德育的結(jié)構(gòu)性、趣味性，使學(xué)生在濃厚的興趣下逐步融入德育當(dāng)中，并對(duì)于德育重新?lián)碛信d趣。并且在微課的情境教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生能夠不受時(shí)間、空間的限制，通過更加感性的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)德育知識(shí)，學(xué)生的感受能力更強(qiáng)，就能更加提高對(duì)德育的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，減少德育課堂單一的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

2．改變授課模式

教師需要在課程內(nèi)容編排上增加互動(dòng)內(nèi)容，例如對(duì)課堂中存在異議的話題組織學(xué)生展開討論，或是把教材中的理論概念編排成情景劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。還可以鼓勵(lì)對(duì)課程內(nèi)容理解充分的學(xué)生上臺(tái)演講，加入這些互動(dòng)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能讓教師更加客觀的了解教學(xué)成果，能夠有效提高中職院校德育教學(xué)質(zhì)量。除此之外多媒體技術(shù)也可以運(yùn)用到中職德育課堂中。目前全世界處于網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，德育教師需要利用科技手段來輔助教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中可以適當(dāng)播放與德育教育有關(guān)的影視作品，讓學(xué)生們在觀看影視作品的過程中學(xué)習(xí)德育知識(shí)。此外，還可以在觀看后發(fā)起討論，來提高互動(dòng)性。[3]

3．豐富德育實(shí)踐活動(dòng)

德育教育也不僅僅是理論層面上的教育活動(dòng)，同時(shí)也需要進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)。中職院校需要將理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合起來，比如在校內(nèi)可以舉辦相應(yīng)的競賽活動(dòng)，在校外學(xué)校也可以組織拜訪養(yǎng)老院、做社區(qū)義工等多種活動(dòng)，以此加強(qiáng)德育實(shí)踐活動(dòng)的有效性，并且促進(jìn)其德育教育工作的落實(shí)。

結(jié)語

總之，要正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)校德育課面臨的新問題，且要全面把握中職學(xué)校德育課堂新的亮點(diǎn)和特點(diǎn)，加強(qiáng)德育課的時(shí)代感、針對(duì)性、有效性和科學(xué)性。需要以轉(zhuǎn)變觀念、資源開發(fā)、學(xué)生參與、整體推動(dòng)等新的策略和措施，切實(shí)推動(dòng)當(dāng)前中職學(xué)校德育課堂教學(xué)。

［1］李玥.慕課形式下的思想德育教育課程建設(shè)探析［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：108-110.

［2］劉雙胤，耿明月，徐士博.基于互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)思想德育理論課若干問題的思考［J］.思想德育教育研究，2015，31（6）：57-60.

［3］趙謹(jǐn)鴻.思想德育理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐［J］.才智，2016，5（5）：25.