談高中生物高效教學(xué)策略

西 熱

（西藏日喀則市第三高級中學(xué) 西藏日喀則 857000）

談高中生物高效教學(xué)策略

西 熱

（西藏日喀則市第三高級中學(xué) 西藏日喀則 857000）

新課改對于教學(xué)的要求與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，其注重學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性和探索性的學(xué)習(xí)。正是在當(dāng)前教學(xué)改革的環(huán)境中，對高中生物教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，才能讓學(xué)生在其學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。但是，當(dāng)前高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，其教學(xué)中還存在很多問題需要解決，這也成為教師需要進(jìn)行認(rèn)真研究的重要方面。只有不斷對教學(xué)方法進(jìn)行深入探索，才能讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。

高中生物 教學(xué)策略

“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”作為現(xiàn)階段學(xué)校教育的中心任務(wù)，已經(jīng)擺在每位教育工作者的面前，“ 改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)校教育質(zhì)量”則是教育改革的著眼點和突破口。如何加強和提高生物教學(xué)質(zhì)量，真正落實素質(zhì)教育，適應(yīng)形勢發(fā)展已是當(dāng)務(wù)之急。在此，結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)策略。

一、改進(jìn)教學(xué)方法。

當(dāng)前生物教學(xué)中，僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)當(dāng)探索更多的教學(xué)方法，并將之應(yīng)用到生物教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)前非常盛行的合作式教學(xué)法、研討式教學(xué)法，都能夠讓學(xué)生對生物有更加深刻的認(rèn)識和了解，并促進(jìn)其自覺地投入到生物的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行葉綠體知識點教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生們對植物進(jìn)行觀察，而后提問：植物中哪部分的葉綠體較多？哪部分的葉綠體較少？為什么會發(fā)生這種情況？讓學(xué)生們帶著問題在顯微鏡下對植物的葉綠體形狀、狀態(tài)進(jìn)行觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，也讓學(xué)生們能夠積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、微課引導(dǎo)，課前自主學(xué)習(xí)

新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)，而學(xué)習(xí)的起點便是課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確在新知識學(xué)習(xí)中存在的困惑和知識難點。在這個過程中，教師的引導(dǎo)主要是通過導(dǎo)學(xué)案與微課視頻相結(jié)合的模式。例如，在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》中，教師的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和教材資料明確細(xì)胞膜的成分有哪些，各成分的比例關(guān)系是什么，細(xì)胞膜的主要功能是什么。學(xué)生在具體問題的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的基本內(nèi)容，形成課前的學(xué)習(xí)問題，然后借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)問題，進(jìn)行進(jìn)一步的了解，逐漸豐富自己的認(rèn)識。例如，一個小組的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找到細(xì)胞膜在顯微鏡下的圖片，動物和植物的細(xì)胞膜有所不同，在詳細(xì)的圖示中看到細(xì)胞膜的成分，每一個成分是什么狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師將模擬制作細(xì)胞膜的構(gòu)成制作成微視頻，上傳至共享平臺，學(xué)生借助感官的實驗，完成進(jìn)一步的思考：為什么要選擇動物細(xì)胞？為什么要用動物的紅細(xì)胞做實驗？然后繼續(xù)展開學(xué)習(xí)。

三、多形式教學(xué)，展開課堂互動

課堂不是單向傳遞知識的過程，而是以新內(nèi)容為交流話題的師生、生生互動。在高中生物教學(xué)中，教師在簡單的導(dǎo)入和引導(dǎo)下，應(yīng)將課堂還給學(xué)生。以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》為例，教師根據(jù)課程內(nèi)容劃分為不同的學(xué)習(xí)問題，如什么是糖類？糖類都是甜的嗎？糖類由哪些元素組成？糖類的種類有哪些？糖類有哪些功能？并給予每一個小組10分鐘的討論和展示設(shè)計時間。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行展示，展示的學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計圖畫、視頻、動畫等，使內(nèi)容更加形象直觀，展示后小組學(xué)生需要詢問“大家都聽懂了嗎”，如果還有沒有聽懂的，就邀請一個學(xué)生用簡短的話進(jìn)行總結(jié)，以檢測該問題是否掌握，如果沒有就邀請展示小組學(xué)生再次進(jìn)行展示。遇到大多數(shù)學(xué)生都難以解決的難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，重新借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討，展示糖類的立體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分析和探討，從而解決知識難點。

四、多層次總結(jié)，鞏固知識

課堂教學(xué)是學(xué)生接受新知識的過程，知識的內(nèi)化和吸收需要課后的強化和鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生主要通過自畫結(jié)構(gòu)圖完成對本節(jié)課和一周內(nèi)容的總結(jié)，通過書面作業(yè)完成對內(nèi)容的內(nèi)化，效率較低，并且容易丟失。在信息技術(shù)背景下，教師將知識總結(jié)的任務(wù)分配給每一個小組，小組學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行設(shè)置，突破了以前的結(jié)構(gòu)圖，采用漫畫形式、板報形式等使核心內(nèi)容突出，知識點明確，在小組設(shè)計的基礎(chǔ)上，公選一個進(jìn)行保存。同時，教師對學(xué)生在課堂中討論的內(nèi)容及時進(jìn)行保存，以滿足學(xué)生對不明確知識點的及時回顧，增強學(xué)習(xí)的有效性。同時，網(wǎng)絡(luò)上包含著豐富的鞏固性作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)更加豐富，也更加靈活，這些都是豐富的資源，教師要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在電腦上完成相關(guān)的練習(xí)，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，展開討論，促進(jìn)知識鞏固的靈活性。

五、加強生活經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動知識的建構(gòu)

教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗的聯(lián)系，完成知識的建構(gòu)，同時也理解所學(xué)知識的價值。每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提煉。很多章節(jié)采用“問題串”的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地 分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)其最終目的都是為生活服務(wù)，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將其與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中能夠時時學(xué)生物、處處學(xué)生物，給學(xué)生營造一個良好的生物學(xué)習(xí)氛圍，并將所學(xué)到的生物知識應(yīng)用到生活中，從而讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的“有用性”。例如，在進(jìn)行有氧呼吸教學(xué)時，筆者并沒有將有氧呼吸的學(xué)習(xí)過程局限在課堂中，而是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然觀察，使學(xué)生對身邊植物呼吸作用進(jìn)行認(rèn)識，并了解有氧呼吸所帶給植物的影響。這樣，學(xué)生將課本中的知識轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識，理解了生物對生活的作用，對生物知識點的記憶更加深刻。

對于生物新課程教學(xué)，對其教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和研究是其未來發(fā)展的重要趨勢，也是生物教師所需要做的重要工作。教師要對其進(jìn)行深入研究，并對其進(jìn)行靈活運用，讓更加多樣化的教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生獲取生物知識，提升能力。