對教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的探討

肖偉青

（廣東省惠東縣多祝第三中學(xué) 廣東惠州 516300）

對教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的探討

肖偉青

（廣東省惠東縣多祝第三中學(xué) 廣東惠州 516300）

說到后進(jìn)生，很多老師都嘆息，班主任更是覺得頭痛。對后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作是班主任的重中之重，難中之難，它關(guān)系到班級的穩(wěn)定，教學(xué)工作的正常進(jìn)行。因此，研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)原理對后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化是非常重要的。能否成功地轉(zhuǎn)化這些同學(xué)，對學(xué)校、社會乃至其個人，都是有非同一般的意義。要做好這項(xiàng)工作，我認(rèn)為應(yīng)從如下幾個方面著手。

一、摸清情況，“對癥下藥”

班主任與“后進(jìn)生”好比醫(yī)生和病人。醫(yī)生要醫(yī)治好病人，必須通過望、聞、問、切來了解病人的病情及病因。班主任要做好“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，也必須對自己的教育對象作深入細(xì)致的了解。了解他們的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、智力因素和非智力因素的狀況、個性特征、家庭情況、人際關(guān)系等。摸清了這些情況，才能分析出心理病因所在，才能因人而異地確立教育方向和教育方法，真正做到因材施教、“有的放矢”，加強(qiáng)教育工作中的針對性。這是做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的前提。班主任可以通過查閱檔案、家訪、召開座談會、找個別談心、細(xì)心觀察來完成這個前提工作。

二、理解尊重，積極疏導(dǎo)

“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育”，所謂的“后進(jìn)生”只是暫時的。中學(xué)生思維靈活，呈多變性，這就決定了他們行為的隨意性。因?yàn)檫@種隨意性，學(xué)生難免偶爾會有“越軌”行為，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)同樣的過錯。這是中學(xué)生的年齡特征所造成的，為師者應(yīng)理解，并給予改過機(jī)會。理解，可以緩和、消除學(xué)生的心理沖突，使學(xué)生獲得健康、穩(wěn)定、平衡的心理情境。在這種情境中，老師再加以引導(dǎo)教育，學(xué)生特別容易接受，也能體會到教師的批評是出于對自己的愛，是有道理的。相反橫眉冷眼、強(qiáng)行壓制，只會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。長期這樣，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、孤僻、逆反的心理。

班上的小良以前是出名的“后進(jìn)生”，上課特別愛講閑話和搞小動作。開學(xué)兩周后，我對他進(jìn)行家訪。剛坐下，其父親說：“我知道，小良是個壞學(xué)生，可我也拿他沒辦法。”我聽了，笑著說：“小良怎么算是個壞學(xué)生？他只是頑皮點(diǎn)、自控能力差點(diǎn)而已。頑皮的學(xué)生聰明，上課愛說好動固然不好，但也表現(xiàn)他思維活躍，反應(yīng)靈敏，這樣的學(xué)生交際能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造性。只要教師和家長引導(dǎo)得好，將他這些優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，我看，小良不僅不是后進(jìn)生，還定能成為個好學(xué)生?！闭f著，我下意識地看了旁邊的小良一眼，從他的眼睛里，我看到了羞愧和感激。從這次家訪以后，小良缺勤少了，上課也收斂了不少。下課找他談心，他也不再對著干，甚至還主動把心里話說給我聽。用他的話來說是：“老師理解我，說的話有道理，我愛聽?！笨梢?，理解是溝通的前提。中學(xué)生特別愛說理解尊重，只有在理解尊重的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，才能受到更好的教育效果。

三、關(guān)心愛護(hù)，寓理于情

中學(xué)階段，在心理學(xué)上被喻為“心理上的斷乳期”，容易產(chǎn)生惶惑、孤獨(dú)的情緒，特別渴望得到關(guān)心和愛護(hù)。后進(jìn)生更是如此。班主任要科學(xué)地運(yùn)用“移情”原理，寓理于情。首先，要向?qū)W生敞開心靈，對“后進(jìn)生”不能歧視，要一視同仁，以誠相待，以心相見。用滿腔的熱忱去幫助他們，以真摯的情感去感化他們，在他們心中樹立良好的形象，與他們建立深厚的感情。努力使自己成為他們喜歡接近，愿意交流，敬仰依賴的良師益友，消除他們對班主任不必要的恐懼感。在這個基礎(chǔ)上，班主任再對學(xué)生言傳身教，循循善誘，寓理于情，使后進(jìn)生在不知不覺中受到熏陶、感染，從而發(fā)生轉(zhuǎn)化。如春風(fēng)化雨、潤物無聲。這里必須指出的是，“移情”的關(guān)鍵在于“寓理于情”，而不是“以情代理”。有人認(rèn)為，只要師生感情融洽，就能解決思想政治、道德品質(zhì)教育中的一切問題，只要學(xué)生對某種事動了感情，就算思想工作的完結(jié)。這種觀點(diǎn)是片面的，錯誤的，容易導(dǎo)致一個不良的后果，那就是學(xué)生的一切行為都以教師的情感為轉(zhuǎn)移，只知道“教師對我好，我就聽教師的話”，根本沒有明白為什么要進(jìn)步的道理。改正缺點(diǎn)、辨別、抵御不良思想行為的能力難以形成。因此，教師在對后進(jìn)生“移情”的過程中，應(yīng)寓理于情，動情是方法、手段，寓理才是目的，情理并濟(jì)才能收到事半功倍的效果。

四、突出價值，認(rèn)識自我

“后進(jìn)生”的心理是矛盾的，一方面自暴自棄，另一方面又渴望得到別人的尊重和信任。所以揚(yáng)其長、避其短、盡其才，突出其存在的價值，可以幫助“后進(jìn)生”，重新認(rèn)識自我，樹立信心，培養(yǎng)自尊，從而促使他轉(zhuǎn)化。

我班上有個很頑皮的“后進(jìn)生”阿治，初二時，他成績差，經(jīng)常逃學(xué)，說話粗野，穿著奇異，并且公然在教室里、操場上抽煙?？迫谓處熀桶嘀魅味寄盟麤]辦法。初三，我接任這個班后，阿治依然我行我素，坐不住，學(xué)不進(jìn)，目無師長。上課時，與隔壁班的“死黨”一起到操場上打籃球。第一次月考，六科總分才124分。我家訪多次，家長都表示無能為力，實(shí)在管不住，只求能混個初中畢業(yè)證。面對這些情況，我并沒有放棄他。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他的記憶力強(qiáng)，字寫的不錯，籃球打得也好。于是我在班里特意安排了一次硬筆書法比賽，他得了第一名。接著，我又讓他參加班里的板報小組。班里組建籃球隊(duì)，我讓他當(dāng)隊(duì)長，并把他推薦到校籃球隊(duì)里。我盡量給他表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他發(fā)現(xiàn)自我的價值，以激發(fā)他的自信、自尊、自善的心理因素，進(jìn)而培養(yǎng)他的集體意識、班級觀念和榮譽(yù)感。一次班會課，我讓全班同學(xué)為其他學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，并以書面形式交上來。我把同學(xué)們給阿治概括的優(yōu)點(diǎn)及他的進(jìn)步寫在一張精美的卡片上，送給阿治，讓他知道同學(xué)們并沒有看不起他，也讓他嘗到了進(jìn)步的愉悅。就這樣，經(jīng)過一段時間的苦心引導(dǎo)和教育，他感受到了老師和同學(xué)們的一片誠意與愛心。自此，他刻苦自勉，發(fā)奮努力。中考時，考出了580多分的好成績，并光榮地加入了共青團(tuán)組織?？梢娡怀鰞r值、認(rèn)識自我對于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化有著重要的作用。

五、以先帶后，對口轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，不僅是班主任、科任老師的責(zé)任，也是全班同學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任。以先帶后，對口轉(zhuǎn)化，往往也能取得很好的效果。學(xué)期初，讓每個班干部認(rèn)定對口轉(zhuǎn)化對象，要求他們主動接近自己的轉(zhuǎn)化對象，幫助他們，關(guān)心他們，與自己的對象交朋友。所謂“近朱者赤”，在長期的交往中，“后進(jìn)生”耳濡目染，潛移默化，也會有較大的進(jìn)步。但要注意的是，班干部對自己的對象要誠心誠意，不能有鄙視的心理，是熱心幫助，而不是“監(jiān)視、監(jiān)督”。否則，效果就會適得其反。

對后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作是長期而艱巨的，要有耐心，切忌急功近利，要講究方法和藝術(shù)，不同的個體要采取不同的方法。這樣才能取得最好的教育成果。