在高中物理教學(xué)中應(yīng)用自制教具的好處

孫 友

（天津市第七十八中學(xué) 天津 300000）

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用自制教具的好處

孫 友

（天津市第七十八中學(xué) 天津 300000）

作為一名從教多年的高中物理教師，在日常教學(xué)中深深的體會出物理這門課程對于學(xué)生而言有多么的難學(xué)，但學(xué)好物理的孩子也不在少數(shù)，究其原因是學(xué)生有沒有物理思維的問題。一味的為了解題而學(xué)那是學(xué)不好物理的，考試70分是一個瓶頸，所以如何建立學(xué)生物理思維是一個永恒的課題。

高中物理 教學(xué)中應(yīng)用 自制教具的好處

引言

一線教師都知道為了讓學(xué)生學(xué)好一門課程得激發(fā)學(xué)生興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，道理好說但如何來操作呢？

現(xiàn)代科技越來越發(fā)達(dá)，而且隨著新課標(biāo)的實施要求教師必須要會使用電子設(shè)備，所以很多教師都把難理解的模型、場景變?yōu)橹庇^的動畫來讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生更容易理解。但也有很多教師把該動手操作的也變?yōu)殡娔X上操作，不讓學(xué)生實際演練，這個做法是不妥的。物理這門課程的學(xué)情特點就是與生活結(jié)合的密切，無論是從教材編纂還是高考出題都從實際出發(fā)，讓學(xué)生脫離了生活學(xué)習(xí)物理是不妥的。為了鍛煉學(xué)生的動手能力，達(dá)到學(xué)以致用，在物理課程安排上有實驗課的設(shè)計。利用實驗讓學(xué)生體會物理知識如何在實際中應(yīng)用，同時體會物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對于一些難以理解、難以想象的事物也可以更直觀的認(rèn)識，而這些效果是電子設(shè)備無法取代的。

物理實驗分為演示實驗與分組實驗，在學(xué)校里面配備了與教材匹配的各種實驗器材，但在使用過程中可以明顯感覺到有些實驗效果過于理想化，實際效果不好，或者有些難以理解的現(xiàn)象沒有匹配的實驗儀器，所以教師自制教具的需求應(yīng)運而生。而教師自己制作教具好處多多：

第一：每一個教師都是獨立的個體，雖然講的是同樣的知識結(jié)構(gòu)，可由于每個人理解的差異，在語言描述上必然有所不同，那在實驗操作上也個有見地。如果都使用同一套儀器就會限制教師的發(fā)揮，一旦教師的思維固化了，那如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？而自制教具自然就不會出現(xiàn)這個弊端，按照個人的想法，制作自己認(rèn)為更能體現(xiàn)該知識規(guī)律的、更能容易讓學(xué)生理解的教具。比如在力的合成分解一節(jié)中，我們通常用的教具就是四邊形木框，可以很容易體現(xiàn)出等大分力不變合力隨角度如何變化的規(guī)律，但合力不變等大分力如何隨角度而變是這類知識的一個變形，學(xué)生不易理解，那我們何不做成中間帶上一個木條的，除兩個端點為轉(zhuǎn)軸，另兩個端點可以做成帶螺絲扣的滾軸，這樣演示第一種情況可以定量來看，比單純的看對角線長短更直觀。而第二種情況下可以讓中間木條對應(yīng)長度不變，可認(rèn)為合力不變，改變角度的時候讓滾軸可以滑動，來體現(xiàn)等大分力如何變化。

第二：教師自制教具過程實際上是對教材內(nèi)容的一個深入理解過程，可以有效的提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，在實際教學(xué)中為了做出符合自己心意的教具就要求教師要熟讀課本，對知識理解深刻；要了解學(xué)生，知道哪那些教具做出來是能讓學(xué)生所接受；要精通現(xiàn)有教具，了解它們的優(yōu)缺點所在；要注意觀察，平時哪些材料或現(xiàn)象可以應(yīng)用于教學(xué)；還要在其他領(lǐng)域有所發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)，拓展專業(yè)知識。教師要想做出來一個好的自制教具，是要經(jīng)歷很長的時間，每設(shè)計一個方案都要揣摩好久，反復(fù)更改、制作，這需要教師有奉獻(xiàn)精神和極大的毅力。

第三：教師自制教具過程不一定非要在課下進(jìn)行，可以把必須的一些材料搬到課堂上，在課堂上和同學(xué)們一起來探討、研究，看如何制作更能有效。這樣把課堂教學(xué)和動手能力有機的結(jié)合在了一起，讓學(xué)生在動手中學(xué)，在玩中學(xué)，更容易理解物理規(guī)律的應(yīng)用，同時也更有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。避免了滿堂灌，避免了為了考試而學(xué)，還避免了只重視知識的傳授而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

第四：教師在利用自制教具過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案，看是否可用其他途徑來制作其他裝置來驗證同一個物理規(guī)律。還是拿上邊那個力的合成分解舉例，在課堂上演示完畢，提出這個問題后，當(dāng)時學(xué)生們就進(jìn)行了激烈的探討，有的小組提出可用兩個筷子作為支架，用頭繩將他們擰在一起，底下拴上石塊，角度小時能立住，角度大時就要滑倒；有的小組就直接用兩根繩子拴上灌滿水的水桶，兩只手角度不同的拎起水桶直接感覺力的變化。類似于這樣的例子枚不勝舉。而且在學(xué)生有了好的想法之后課上沒條件完成的鼓勵他們課下完成，然后以小組的形式進(jìn)行評比，看誰的想法更好，制作的更精妙，并且把成品留下來。在制作的過程中既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，又達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神、實踐精神、合作精神、動手能力，還能培養(yǎng)他們要愛惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)。

第五：自制教具的選材多種多樣，有的是屬于專業(yè)材料，必須去專門出售的地方尋找，但更多的是來源于生活中，如何將一些看起來沒有用的東西組合成對我們有用的東西也是一個變廢為寶的過程。在現(xiàn)今學(xué)校教育經(jīng)費不是很充足的情況下，自制教具是課堂實驗儀器的一個重要來源之一。而且制作教具過程相對比較簡單、安全，可以讓學(xué)生參與當(dāng)中，和學(xué)生一起動手完成，既能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能使師生關(guān)系更加融洽，對提高教育教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。還是以上邊力合成分解為例，教師自制教具的所用器材都取自生活中的廢棄物，那么學(xué)生也是如此，這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的能力、節(jié)約精神、環(huán)保精神，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

綜上所述，自制教具的好處很多，提倡教師自制教具的目的不是在于制作，而是在制作過程當(dāng)中既提高了教師專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生知識、情感、價值觀、合作能力、交流能力、適應(yīng)能力等。因此，作為一線物理教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)自制教具的應(yīng)用，這樣可以更好的為全面推進(jìn)素質(zhì)教育而更好的服務(wù)。