提高小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

劉 玲

（簡陽市簡城鎮(zhèn)城南九義校 四川簡陽 641414）

提高小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

劉 玲

（簡陽市簡城鎮(zhèn)城南九義校 四川簡陽 641414）

小組合作是新課改要求下的教學(xué)方式之一，目前被教師廣泛應(yīng)用。語文中的小組合作學(xué)習(xí)可以增近學(xué)生之間的關(guān)系、活躍課堂氣氛、從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文 小組合作 策略

伴隨新課改的不斷實(shí)施，教學(xué)模式、教育理念、學(xué)習(xí)模式也在不斷的創(chuàng)新[1]。其中，小組合作體現(xiàn)生生之間的合作，倍受教師的重視。但就目前語文課堂教學(xué)狀況而言，小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些問題。本文就圍繞語文學(xué)科的特點(diǎn)，淺談提高小組合作的有效策略。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1．小組分工不明確

目前教學(xué)中，小組的討論都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生的相互討論，你一句問一句，成了所謂的尖子生表演舞臺(tái)。許多學(xué)生是以旁觀者的身份沒有積極參與的意識，沒有融合討論思維和表達(dá)能力和質(zhì)疑思維。這就完全違背了分組學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度完全是浮光掠影，降低學(xué)習(xí)效率。

2．沒有滲透小組合作含義

小組合作學(xué)習(xí)操之過急，單純的想到某個(gè)問題就組織學(xué)生開始合作討論學(xué)習(xí)。其實(shí)在小組討論學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程是很有必要的，這樣學(xué)生的思維完全沒有打開就分組學(xué)習(xí)，這樣有些學(xué)生的思維容易被其他同學(xué)同化，造成場面“熱鬧”，可都是“人云亦云”的現(xiàn)象都不到實(shí)際的討論結(jié)果。

3．老師沒有參與引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

大部分老師在分組學(xué)習(xí)中都忽略了自己下教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而認(rèn)定學(xué)生是以“學(xué)”為主導(dǎo)。老師常常都是在學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論完以后在總結(jié)評價(jià)，也沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就容易讓學(xué)生養(yǎng)成散漫的思維習(xí)慣，使學(xué)生錯(cuò)誤的思維沒有得到及時(shí)糾正，反而降低了學(xué)習(xí)效果。

二、提高小學(xué)語文小組合作的具體策略

1．優(yōu)化分組

發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長、達(dá)到互補(bǔ)互助是小組合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，因此建立優(yōu)化的合作小組極其重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、心理素質(zhì)、家庭情況和性別等進(jìn)行綜合評定和考察；然后搭配成若干異化的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組建議4—6人，小組中應(yīng)該讓成員集體表決一位組長，每個(gè)成員必須有明確的分工和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如小組的組長、記錄員、資料員、發(fā)言代表等等，每個(gè)職務(wù)的任務(wù)不同。通過這樣的明確分工，可以讓每位學(xué)生得到相應(yīng)的鍛煉，互相取長補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提高小組團(tuán)隊(duì)合作意識，學(xué)生也可以在公平的競爭中可以互相學(xué)習(xí)、討論，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．滲透合作學(xué)習(xí)真正目的

著名的教育學(xué)家斯托利亞爾曾經(jīng)說過“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維發(fā)展，就不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”[2]。因此給學(xué)生提供討論的問題是教學(xué)中的必要目標(biāo)，這個(gè)問題一定是要教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。語文教師可以提出具有思維型、開放性、積極發(fā)揮小組集體智慧的問題；也可以運(yùn)用多媒體手段制作生動(dòng)的教學(xué)課題。比如在小學(xué)語文人教版一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》中，教師們可以結(jié)合多媒體來制作出生動(dòng)的小公雞和小鴨子，這樣活靈活現(xiàn)的小公雞和小鴨子會(huì)讓學(xué)生們一下子就記住，而且會(huì)記憶猶新，使學(xué)生們從感官中就能一下的認(rèn)知到原來小公雞和小鴨子是長這樣的，讓小公雞與小鴨子的形象不再那么抽象，營造了良好的合作研討氛圍，從而激發(fā)學(xué)生大膽去想、愛想、會(huì)講。這樣不僅讓小學(xué)生認(rèn)識到了動(dòng)物，還讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。當(dāng)然課件的選擇也要有實(shí)用性、故事性和趣味性創(chuàng)造性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

3．給學(xué)生足夠的討論時(shí)間

語文教師們教學(xué)時(shí)在提出一些討論類型的議題時(shí)，不要讓學(xué)生們馬上回答，而是要給學(xué)生們預(yù)留一些時(shí)間來自主學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生們自己進(jìn)行思考，然后以小組的形式互相進(jìn)行討論，這樣不僅讓學(xué)生們擁有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能讓學(xué)生們進(jìn)行言之有物的討論。在小組討論進(jìn)行之前，小組的各個(gè)成員都要先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)成員在獲取知識方面、積累知識方面和技能方面有著不同的差異，這樣學(xué)生們在小組討論時(shí)也就能言之有物了。反之，學(xué)生沒有自主思考就沒有辦法闡述自己的觀點(diǎn)或是見解。此外，教師們在學(xué)生們對討論成果進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過多種樣多的形式來發(fā)言或者提問，使學(xué)生最大程度的參與到討論中去，讓學(xué)生對已掌握的知識更加深入，也能在小組合作中學(xué)到自己沒有掌握到的一些知識點(diǎn)。

4．老師要積極參與到學(xué)生討論過程中去

學(xué)生不是單純的“學(xué)”，老師也不是片面的“教”，教和學(xué)要適時(shí)的融合貫通才能發(fā)揮出最大的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要在適宜的關(guān)鍵去引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生及時(shí)修正思維的關(guān)鍵不要偏題。比如小學(xué)語文人教版四年級下冊課文《黃繼光》，老師可以把班級學(xué)生分成5個(gè)小組，讓學(xué)生熟讀課文，然后讓每小組提交一篇讀后感，重點(diǎn)讓學(xué)生去思考戚繼光為什么成為人們心中永遠(yuǎn)的英雄、去領(lǐng)悟戚繼光為了祖國和人民英勇頑強(qiáng)和不怕犧牲的精神，但有些同學(xué)在討論時(shí)會(huì)提出一些偏題的問題：為什么黃繼光不用炸彈把機(jī)槍炸了？為什么不去找塊鐵皮擋在胸前？此時(shí)就需要老師及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將學(xué)生錯(cuò)誤的思維方向及時(shí)糾正，保證小組合作的效率，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革所提倡的新理念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵，這是新時(shí)代素質(zhì)教育的新要求[3]。我們學(xué)生和老師都要有積極的互幫互助的意識，讓學(xué)生在平等互助平等的課堂氛圍中提高語文素養(yǎng)。

[1]耿紅橋. 小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化[J]. 中國校外教育,2015,(22):12.

[2]馬京先. 小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)探究[J]. 學(xué)周刊,2013,(23):88.

[3]姚瑤. 小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)探索[J]. 新農(nóng)村,2009,(12):31-33.