探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

衣 波

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

衣 波

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

隨著新課程理念的不斷更新，我國(guó)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分注重探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明，探究性的學(xué)習(xí)方式，一方面有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，是一種符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)方式，應(yīng)得到推廣與應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲。課堂教學(xué)改革的目的：一是改變傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基礎(chǔ)知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，具體是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活為基礎(chǔ)，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑完成活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、探究性學(xué)習(xí)方式的概述

探究性學(xué)習(xí)具體是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域中選擇一個(gè)研究主題，讓學(xué)生自主獨(dú)立地解決這一主題下的問(wèn)題，自己探索相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的目的。從整體上講，探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位意義重大，有助于學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技能，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂授課中往往是教師一人在講臺(tái)上講述，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)講，很多時(shí)候?qū)W生的思維處于僵化狀態(tài)，學(xué)生的發(fā)展空間無(wú)形中受到約束。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，我國(guó)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些思維空間與活動(dòng)余地，只要是學(xué)生能自己解決的，教師就應(yīng)該放手，讓學(xué)生自己去做，積極培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主探索意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建展示自我的平臺(tái)，多提供給學(xué)生積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究學(xué)習(xí)是解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的有效途徑之一

在課堂教學(xué)中最大的難點(diǎn)是縮短先進(jìn)教育理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距，如尊重學(xué)生的主體地位，大多數(shù)教師不但知道，而且能接受，但是一到課堂上教師還是滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)指令，學(xué)生忙于執(zhí)行。至于為什么這么做，學(xué)生根本不知道，學(xué)生還是處于被動(dòng)的地位，而探究性學(xué)習(xí)能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的有效策略

1．注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)

教學(xué)實(shí)踐表明，無(wú)論是哪種課程的學(xué)習(xí)，最佳的學(xué)習(xí)方式都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)自己親身體會(huì)的過(guò)程，才會(huì)記得更牢靠，不容易忘記，理解也最深刻。小學(xué)階段的學(xué)生往往思維比較活躍，他們對(duì)很多知識(shí)都充滿好奇，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的組織者與引導(dǎo)者，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探索知識(shí)的樂(lè)趣。

2．創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維能力不是太好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)有一些壓力。如若此種壓力不能得到有效緩解，那么長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)注意到這部分學(xué)生的情緒反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)加減法這一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以借用一些教學(xué)用具，通過(guò)讓學(xué)生數(shù)蘋(píng)果感受數(shù)學(xué)加法與減法的奧秘，這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式勝于教學(xué)一直的講解與重復(fù)的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有助于加強(qiáng)師生之間的交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，良好的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。有了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿好奇，自主探索意識(shí)就會(huì)無(wú)形中得到提高。

3．加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)除了具有邏輯性的特點(diǎn)外，還具有抽象性的特點(diǎn)，很多學(xué)生的抽象思維能力不是很強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，廣大數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡可能地將一些抽象的問(wèn)題具體化，與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從自己的身邊找答案。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將一個(gè)時(shí)鐘放入教室中，讓學(xué)生觀察一分鐘秒針轉(zhuǎn)的圈數(shù)及每轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)數(shù)字所代表的秒數(shù)，這樣就可以將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生能夠看得見(jiàn)、摸得著的東西，進(jìn)而為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的練習(xí)與反饋

俗話說(shuō)“熟能生巧”，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，只有經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能夠掌握計(jì)算技巧，進(jìn)而在遇到同類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)處理起來(lái)才會(huì)游刃有余。在進(jìn)程中，學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧與技能的提升，僅僅依靠學(xué)生自己是不夠的，還需要借助老師的力量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課之前應(yīng)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有深入了解，以便于問(wèn)題的設(shè)置，同時(shí)教師在設(shè)備問(wèn)題時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，做到難易適中，既要有基礎(chǔ)題，又要有一些具有挑戰(zhàn)性的題。除此之外，還應(yīng)設(shè)置一些開(kāi)放性的題型。數(shù)學(xué)老師應(yīng)通過(guò)不同類(lèi)型的題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)，加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，不僅能發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)不斷探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)方式的作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，多為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在具體的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造自主探究及合作交流的空間，只有這樣，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率才會(huì)得到有效提高。

[1]毛建青.探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐.新課程小學(xué)，2011-01-01.

[2]趙彥才.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施問(wèn)題探析.科技信息，2012-03-23.