用課程改革的新理念指導小學數(shù)學教學

吳憲榮

（長春市九臺區(qū)東湖中心學校 吉林長春 130500）

用課程改革的新理念指導小學數(shù)學教學

吳憲榮

（長春市九臺區(qū)東湖中心學校 吉林長春 130500）

如何用新課程改革理念指導小學數(shù)學教學成為相關教育者需要重點思考的問題。立足于小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“用課程改革的新理念指導小學數(shù)學教學”這一問題。

新課程改革理念 小學數(shù)學教學

在全國范圍的基礎教育課程大改革中，小學數(shù)學作為基礎教育最重要的一環(huán)，必須深入理解教學觀念的轉變，以新課改理念為指導，提高教學效率與教學質量，更新教學理念，創(chuàng)新教學設計，優(yōu)化課堂教學過程，著重提高小學生數(shù)學知識的實際應用能力，促進小學生綜合素質的提高。

一、教學要求的轉變

本次義務教育階段數(shù)學課程改革的基本觀念是：人人都要學數(shù)學，不同的人在數(shù)學上應該得到不同程度的發(fā)展。數(shù)學應該面向全體學生，數(shù)學教學內(nèi)容應該貼近生活，注重實踐性和應用性。因此，在小學數(shù)學教學要求上，應該降低計算難度，避免出現(xiàn)人為的應用題（在現(xiàn)實生活中完全不會發(fā)生的應用），拓寬學生的知識面，更新教學素材以體現(xiàn)時代氣息。教師應該讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，增強學生的數(shù)感和符號感，促進學生逐步形成數(shù)量意識，不能一味地要求學生死記硬背計算公式和有關術語。同時，教師應該運用課題學習的教學方式，發(fā)展學生的數(shù)學實踐能力，通過對實踐問題的解決，讓學生提高運用數(shù)學知識的能力，加深學生對數(shù)學知識的理解。以人教版“方程”一章為例，教師應該考查學生在方程中對參數(shù)的實際意義和在現(xiàn)實中的應用，而不應該只是關注學生解方程的步驟和方法。如何把方程冠以獨特的意義，例如，在研究收入與消費的關系時，收入為x，消費為y，x與y的關系就是收入與消費的關系，通過x解出y，就是通過一個人的收入得出他消費的過程。[1]

二、教學方式的轉變

傳統(tǒng)的“黑板”加“粉筆”的教學方式已經(jīng)不能滿足新課改理念下的數(shù)學教學了，教師應該利用學生的認知規(guī)律，從直觀的印象出發(fā)，以多媒體教學方式引發(fā)學生的感知，從而完成從感性到理性，從現(xiàn)象到本質的升華。尤其是對低年級兒童，教師應該根據(jù)學生的心理特點，采用插圖、講故事、做游戲、直觀演示等多種豐富而生動的教學方式，刺激學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的求知欲與學習的積極性，利用多媒體絢麗的畫面，集中學生的注意力，將課堂教學變得有趣起來，活躍課堂教學氣氛。例如，在講解數(shù)的計算時，如果只是黑白的阿拉伯數(shù)字，學生很容易感到枯燥無趣，如果將計算代入具體情節(jié)中，配上彩圖和動畫，教學效果就會得到大的提升。

三、教師角色的轉變

在傳統(tǒng)教學中，教師擔當著一個引導者和知識傳播者的角色，教師講，學生聽；教師問，學生答。這樣的師生關系使得學生機械地復制了教師的解題思路，限制了學生自身的數(shù)學思維發(fā)展與個性化。

因此，在新課堂的理念下，教師應適當?shù)剞D變自己的角色，成為學生學習的合作者和分享者。教師應該與學生分析和交流自己的數(shù)學思路與數(shù)學見解，鼓勵學生獨立思考，刺激學生思想的解放和創(chuàng)新意識的增長，關注學生個性的發(fā)展與心態(tài)的變化。要鼓勵學生打破權威，老師講得不一定是對的，課本說得也不一定是對的，“盡信書不如無書”，要培養(yǎng)學生的意志以及敢于質疑的精神。

四、學習方式的轉變

在傳統(tǒng)教學理念下，為追求應試成績，學生往往在課后被安排大量的機械訓練以及簡單重復的試題，學生在日常學習中疲于完成大量的習題而缺乏自主思考、自主探究數(shù)學問題的時間與精力。新課程理念要求學生的學習方式不應該一味地以教師講授的知識為中心，而是應該以學生的需求為主體。使學生在遇到實際問題時，能夠從數(shù)學的角度思考問題，并尋求解決策略；在學習新的數(shù)學理論時，學生也可以聯(lián)想到其應有價值。

因此，在教師的教學設計中，不僅僅要設置純粹的數(shù)學問題，讓學生鞏固數(shù)學知識，還應該設置一些開放性題目，培養(yǎng)學生解決問題的意識。此外，教師還可以結合教學內(nèi)容適當?shù)亟M織實踐活動，開展實踐活動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和實踐能力，深化學生對理論知識的理解。

以人教版“統(tǒng)計”一章為例，教師可以組織學生利用課余時間開展統(tǒng)計活動，例如，讓學生對學校附近或市中心的交通狀況進行調(diào)查，對每個時間段的來往車輛、行人等進行觀察、統(tǒng)計等。通過這個過程，學生可以就“統(tǒng)計”這個過程產(chǎn)生深切的體會，并對數(shù)據(jù)處理有一定的了解，深入理解統(tǒng)計這個知識點。并且，在社會實踐的過程中，學生可以通過團體合作提高團體協(xié)作的能力，與人溝通交往的能力，以及臨場反應力等綜合能力。

五、發(fā)展三結合教育

發(fā)揮學校、家庭、社會教育的合力社會教育具有導向性、多樣性、普遍性的特點。無論學校還是家庭，都離不開社會這個大環(huán)境，而社會教育以強有力的控制手段，對學校教育、家庭教育起著導向作用。社會生活是復雜的，不同的領域都以不同的方式展示自己，使社會教育形式多姿多彩。社會教育還有著較廣的覆蓋面，使教育取得普及性的效果。學校教育、家庭教育和社會教育各有特點和功能，對完整的教育活動來說，三者是不可缺少的，也是不可相互替代的。三者之間有著互補的關系，某一方面的不足需用另一方面的優(yōu)勢來彌補。如學校教育的集體性特點，使得每個學生處于集體的氛圍中，便于增加其接受教育的動力和壓力，這是家庭教育所無法相比的;家庭教育的個體性特點，便于進行個性化的教育，這是學校大班教學所難以顧及的;社會教育的形式多樣化，為學生開辟更廣闊的學習天地，學生通過參加多種多樣的社會實踐，開闊了視野，增長了社會經(jīng)驗，還可身臨社會，切身感受到現(xiàn)代科技存在于自己身邊，并沖擊著整個社會。推進素質教育，必須充分發(fā)揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用。

六、教師的主導作用與學生的主體作用相結合

這是在實施素質教育中的一條重要原則。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內(nèi)部的活動，誰也不能替代的。因此，學生最主要的特性是主體性。培養(yǎng)主體性是我國教育改革的需要，祖國需要人的主體性，時代呼喚著人的主體性。

結語

綜上所述，想要在新課程理念下實現(xiàn)小學數(shù)學的高效教學，教師必須全面地考慮小學數(shù)學教學中的各個環(huán)節(jié)，改變原有教學模式的弊端，充分發(fā)揚創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的自主學習和思考，將理論知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起，培養(yǎng)小學生的動手能力、合作能力等綜合素質能力，并不斷就小學數(shù)學教學方式進行創(chuàng)新和調(diào)整。

[1]姜亞民.用新課程理念指導小學數(shù)學教學改革[J].現(xiàn)代教育科學，2004（8）