探究課堂交流模式 提高學(xué)生的交流能力

萬(wàn) 麗

（江西南昌市城南小學(xué) 江西南昌 330000）

探究課堂交流模式 提高學(xué)生的交流能力

萬(wàn) 麗

（江西南昌市城南小學(xué) 江西南昌 330000）

“石本無(wú)火，相擊而成靈光?！痹趯W(xué)生自主探索、合作交流的課堂里，交流成了一個(gè)十分重要的討論、開(kāi)掘和點(diǎn)撥、提升的平臺(tái)。我們要讓有效交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，探究課堂交流模式“自我交流（激發(fā)；點(diǎn)撥；顯現(xiàn)）、合作交流（創(chuàng)設(shè)氛圍；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；體驗(yàn)成功）、鏈接交流（創(chuàng)造于學(xué)科整合中；提升于數(shù)學(xué)日記中；拓展于生活實(shí)踐中）”，使彼此之間的認(rèn)知和思維相互撞擊，學(xué)生的交流能力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，這樣，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都得以開(kāi)拓，科學(xué)精神得以啟迪，探索熱情得以增強(qiáng)，情感水平得以提高。

自我交流 合作交流 鏈接交流

“石本無(wú)火，相擊而成靈光?！痹趯W(xué)生自主探索、合作交流的課堂里，交流成了一個(gè)十分重要的討論、開(kāi)掘和點(diǎn)撥、提升的平臺(tái)。學(xué)生的解讀感悟，教師的順學(xué)而導(dǎo)，都得借助于這個(gè)平臺(tái)，所以交流就不能只是“蜻蜓點(diǎn)水”，也不可“虛晃一槍”，在課堂交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積淀，人文的浸潤(rùn)，精彩的生成。以素質(zhì)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以開(kāi)放型的課程體系為切入點(diǎn)，以集體的合作性交流為動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)“自我交流（原生態(tài)交流）——合作交流——生本交流”的課堂交流模式，在教學(xué)過(guò)程中，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地交流，讓全體學(xué)生能自始至終融于交流與教學(xué)全過(guò)程之中。

一、自我交流——起點(diǎn)

自我交流，也稱之原生態(tài)交流，就是在接受新知前，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥的，是學(xué)生個(gè)體與自身的交流、同伴之間的交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)喚起舊知來(lái)達(dá)到解決新知的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式。有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生尤其是中低段兒童，學(xué)生個(gè)體與自身的交流，最常見(jiàn)的是學(xué)生自言自語(yǔ)，有助于孩子調(diào)節(jié)行為的作用，這樣的自言自語(yǔ)有助于他們找到解決問(wèn)題的途徑。因此 ，我們要鼓勵(lì)和提倡學(xué)生在課堂上通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行自我交流，把新知納入舊識(shí)之中，建構(gòu)起新的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)意識(shí)和使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而學(xué)會(huì)如何去自我交流，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的自我交流心境，能更加輕松、自如地參與新知的自我交流。

1．激發(fā)—— “自我發(fā)問(wèn)”

據(jù)有關(guān)資料顯示，著名科學(xué)家楊振宇曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題；中國(guó)教育只注意解答問(wèn)題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，進(jìn)行自我發(fā)問(wèn)。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的交流是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)、機(jī)智的對(duì)待課堂的生成，對(duì)于學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ觯苷f(shuō)的就讓他們?nèi)フf(shuō)，教師決不能“越位”，要不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)問(wèn)，把他們的探索引向深入。

2．點(diǎn)撥—— “指點(diǎn)迷津”

由于學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平方面的原因，學(xué)生在個(gè)體自我交流中難免存在著一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引領(lǐng)和點(diǎn)撥，為學(xué)生的交流“指點(diǎn)迷津”。

3．顯現(xiàn)——“自我暴露”

顯現(xiàn)學(xué)生的自我交流結(jié)果是非常重要，這樣學(xué)生往往容易暴露出新的問(wèn)題，在交流中會(huì)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己先聽(tīng)聽(tīng)自己的談話，說(shuō)說(shuō)自己的想法，可以拓展思路，變換考慮問(wèn)題的角度，減少鉆牛角尖的機(jī)會(huì)。嘗試學(xué)會(huì)自己來(lái)學(xué)習(xí)新知，而不是老師作為一個(gè)法官來(lái)判斷，這也是教師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略，教師不要把學(xué)生的自我交流當(dāng)作一片廢墟，給學(xué)生“留有時(shí)空”來(lái)進(jìn)行個(gè)體的自我交流，暴露交流的結(jié)果才能促使學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握。

二、合作交流——過(guò)程

英國(guó)大文豪肖伯納曾比喻：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我們也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！边@個(gè)比喻告訴我們這樣一個(gè)道理，如果幾個(gè)人在一起交流自己的知識(shí)、思想就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)到一點(diǎn)兒東西。通過(guò)合作交流，每個(gè)人很可能得到一個(gè)、甚至幾個(gè)金蘋(píng)果。在課堂教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生合作交流、生生合作交流的集體性交流模式，使學(xué)生在合作交流活動(dòng)中，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

1．創(chuàng)設(shè)氛圍——融趣于交流中

對(duì)教學(xué)而言，交流意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。因此創(chuàng)設(shè)寬松和諧、合作、民主的課堂氛圍是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)交流過(guò)程，自己體驗(yàn)成功的前提。在小組交流中，還應(yīng)注意學(xué)生的合理搭配，教師適時(shí)指導(dǎo)，防止放任自流，合作交流要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供交流、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

2．學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)——融法于交流中

評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)別人和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)別人指引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)他人交流的同時(shí)，學(xué)會(huì)客觀地分析、辯證地思考。經(jīng)常問(wèn)自己：他的意見(jiàn)正確嗎？為什么？如果有不同意見(jiàn)要及時(shí)補(bǔ)充。自我評(píng)價(jià)則是一個(gè)自我矯正、不斷提高的過(guò)程。在教師教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到個(gè)性比較強(qiáng)的學(xué)生回答，有時(shí)看來(lái)有點(diǎn)“無(wú)事生非”。

3．體驗(yàn)成功——融情于交流中

在合作交流中往往會(huì)隨著產(chǎn)生許多很有創(chuàng)意的合作成果，這些精美的合作成果是他們通過(guò)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐獲得的，傾注了他們深厚的情感，是他們集體智慧的結(jié)晶，也是他們團(tuán)隊(duì)精神的集中體現(xiàn)。如果經(jīng)常得不到展示，或者得不到積極的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作交流也會(huì)少了一份積極性。因此，教師在合作交流中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，嘗試著用一些有趣的新點(diǎn)子觸動(dòng)與改變學(xué)生心靈世界，激勵(lì)學(xué)生增長(zhǎng)自信心。

三、鏈接交流——延續(xù)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾他把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再加工、再交流看作是對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造、對(duì)能力的再提升。

1．提升于數(shù)學(xué)日記中

數(shù)學(xué)日記的范疇很廣，可以是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“反思”，也可以是記錄實(shí)踐能力的“創(chuàng)新”日記，甚至是記錄與數(shù)學(xué)有關(guān)的“生活”日記等等，那是一種心靈的交流，雖然有的略顯幼稚，但他們的真摯情感卻深深震撼著我們教師，通過(guò)數(shù)學(xué)日記可以拉近老師與學(xué)生的距離，拓寬師生交流的空間，成為師生交流的綠色通道。

2．拓展于生活實(shí)踐中

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)的東西畢竟只是一種模擬的情境，為了讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)，可進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一些“用”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的交流能力，使數(shù)學(xué)交流從課堂教學(xué)擴(kuò)展到生活應(yīng)用中去。

總之，我們要讓課堂交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，通過(guò)交流，使彼此之間的認(rèn)知和思維相互撞擊。這樣，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都得以開(kāi)拓，科學(xué)精神得以啟迪，探索熱情得以增強(qiáng)，情感水平得以提高。讓我們積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由、充分、有效地交流，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。