在小學數(shù)學教學中如何運用教育技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

邵 斌

（安徽蒙城縣莊子小學 安徽蒙城 233500）

在小學數(shù)學教學中如何運用教育技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

邵 斌

（安徽蒙城縣莊子小學 安徽蒙城 233500）

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，教育事業(yè)面臨著巨大挑戰(zhàn)，特別是基礎(chǔ)教育方面，必須重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中應(yīng)采取合理的教學手段培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，比如現(xiàn)代化信息技術(shù)等，都對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維至關(guān)重要。因此，本文主要探討了小學數(shù)學教學中運用教育技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略。

小學數(shù)學 教育技術(shù) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

教育并非以傳遞現(xiàn)有知識為目的，而是充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，不斷喚醒學生的價值感、生命感，將學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)作為首要任務(wù)。這就要求在具體教學中，應(yīng)合理采取現(xiàn)代化教學手段，積極激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力，使其在問題探究、解決的過程中獲取知識并體驗成功與樂趣，進而增強自身的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵分析

由于主體對象差異的原因，創(chuàng)新思維的要求與解釋各不相同。從學生方面而言，創(chuàng)新思維就是敢于標新立異、敢于置疑的意識和勇氣，屬于一種廣闊的思維空間。[1]因此創(chuàng)新思維更強調(diào)推陳出新，避免固步自封、生搬硬套，其鼓勵學生突破傳統(tǒng)框架的束縛，提倡應(yīng)用和形成新思想、新觀念，從不同角度對問題進行分析解決。當然，創(chuàng)新思維并非科學家或相關(guān)人士的專利，每個個體都具有創(chuàng)新思維，小學生也不例外。簡言之，學生通過獨立思考基于教師講解或自身學習至上產(chǎn)生的新見解、新認識，或是具有獨特性、新穎性的解題方法與學習方法等，這些都屬于創(chuàng)新思維的范疇。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

1．過度重視教師“教”

在教學中最主要的關(guān)系網(wǎng)就是師生。當前，小學教育模式萬變不離其宗，始終沿用傳統(tǒng)一言堂教學，過分強調(diào)教師的傳輸過程。教師成為課堂教學的領(lǐng)導者、組織者，課堂教學采用的也是灌輸性教學形式，偶爾的課堂提問，也以教師與少數(shù)學生單向交往為主，并非師生間的多向交往，生生間更嚴重匱乏交互式交往。[2]教學中學生過于被動消極，只能充當教師的配角，無法發(fā)揮自身主體性，難以取得社會性發(fā)展。

2．重理論輕實踐

教學中大部分教師更重視講解知識，忽略其他方面的教育，使得學生必須采取死記硬背法學習，無法透徹深入的理解知識。通常在教師眼中根據(jù)教學大綱開展教學，讓學生記住教材中的知識為其主要任務(wù)，導致學生只會死記硬背，輕視推導過程的重要性。甚至部分教師課堂提問主要集中于已學知識，這樣學生無需思考即可回答。但此類單調(diào)死板的記憶式學習，與學習規(guī)律相脫離，因此不利于提高學生學習成績。

3．教學目標模糊

如果教師無法合理定位課時目標，缺少必要的研究，將造成其錯位或設(shè)置過高、隨意等問題。甚至部分教師在制定課時目標期間，常以為就是整個單元乃至整個學段的目標，無法合理選取例題或習題，導致課時目標與教學任務(wù)不符，難以落實能力訓練。[3]從課堂教學方面來說，每堂課的特點不同，一般只需實現(xiàn)1~2個目標即可，很難全面考慮涉及到所有目標。同時也有部分教師目標制定過于成人化，與兒童認知特點相差甚遠，致使師生下課后產(chǎn)生茫然感，不能實現(xiàn)有的放矢。

三、小學數(shù)學教學中運用教育技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

1．利用多媒體形象性，調(diào)動學生思維主動性

學生在進行創(chuàng)新思維開展的過程中，主動性是非常關(guān)鍵的。只有當學生主動全身心的投入到學習中，思維才會活躍起來，潛能才會發(fā)揮出來。對于小學生而言，他們的主動性就表現(xiàn)在于擁有好奇心、求知欲望強，而多媒體的主要特征就是形象性，它可以將教學的信息多媒體化，通過聲音、圖像、視頻將教學的內(nèi)容形象化，方便學生了解和掌握教學內(nèi)容。

2．開展合作探究，激發(fā)創(chuàng)新思維

利用信息技術(shù)為學生提供廣闊的平臺，以及直觀豐富的想象條件，促進學生大膽質(zhì)疑問難和假設(shè)，以便積極主動的探索知識，發(fā)展其假設(shè)推斷能力，使其奠定知識創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)。[4]例如，教學“小數(shù)的加減法”時，通過播放幻燈片的形式，引導學生進行觀察思考來獲取信息，再探討具體的計算方法，比如可組織學生探討算式53.40-49.80的計算方式，并重點探討：小數(shù)點對齊的原因53.40可寫作53.4嗎？那49.80呢？等問題，最后由教師進行合理的點評總結(jié)，引導學生相互交流共享。

3．注重一題多解，提高發(fā)散思維

創(chuàng)新思維中發(fā)散思維最常用，是提高數(shù)學問題解決能力的主要手段。為此，教師在數(shù)學問題講解時，特別是能夠一題多解的數(shù)學問題，應(yīng)積極鼓勵學生尋找多種解題方法，使學生思維更加廣闊靈活。只有增加學生思維發(fā)散點和發(fā)散量，才能激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新思維能力。這就要求教師加強一題多解訓練，對學生創(chuàng)新思維及實踐進行培養(yǎng)。學生通過這種思考過程，既能學會多角度解決問題，也可受到啟示即解題途徑的多樣性，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新實踐與思維的培養(yǎng)。

4．運用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學學科具有創(chuàng)造性、嚴密性、邏輯性和精確性，要讓學生加深數(shù)學知識掌握，必須強化學生思維能力培養(yǎng)，尤其是最常用的一種創(chuàng)造性思維——發(fā)散思維能力。[5]比如，教學“小數(shù)加減法應(yīng)用”時，拋出計算題：大剛的6項特長總分依次為9、9.2、9.4、9.3、8.5、9.6，通過交流探討可知計算方式非常多樣化，如以9為基準數(shù)來運算、采取加法結(jié)合律來計算等，這里教師應(yīng)充分肯定學生。然后，再集中思維進行推理、比較與判斷，選出最簡便的計算方法解決問題。同時借助媒體呈現(xiàn)小數(shù)的分合：9＋0，9＋0.2，9＋0.4，9＋0.3，9-0.5，9＋0.6，讓學生將其加數(shù)當作基準數(shù)9的加減，并以此進行多減少補的簡易計算。在教學中應(yīng)用信息技術(shù)可促進學生發(fā)散思維，使其發(fā)現(xiàn)事物的新問題、新情況，找出全新的問題解決途徑和方法，從而總結(jié)數(shù)學規(guī)律，確定最佳方向與方案，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

創(chuàng)新是社會發(fā)展的內(nèi)動力，小學教育對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)非常重要，特別是小學數(shù)學教學中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)開放性課堂，鼓勵學生合作探究充分參與教學，并在構(gòu)建知識的同時應(yīng)用知識，通過應(yīng)用實現(xiàn)創(chuàng)新，才能有助于學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)。

[1]隆凱.小學高年級數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)之管窺[J].讀寫算：教育導刊,2015,(16):46-46.

[2]楊科.淺談小學高年級數(shù)學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)學學習與研究：教研版,2014,(2):139-139.

[3]桑文艷.淺議小學高年級數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘：青年版,2014,(9):208-209.