“情境式教學法”在初中生物學教學中的應用

張敏

（廣東深圳市坪山新區(qū)光祖中學）

“情境式教學法”在初中生物學教學中的應用

張敏

（廣東深圳市坪山新區(qū)光祖中學）

情境式教學法是指教師在授課過程中根據(jù)課堂教學內容設定教學情境，以情境為課堂背景，在課堂中提高學生的學習積極性和教學質量的高效新型教學法。在初中生物教學中，教學目標主要以培養(yǎng)學生的思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力為主。如果教師能夠在生物教學過程中融入情境式教學，不但有利于激發(fā)學生的學習熱情，而且還能提高學生的生物探究實踐能力和生物知識水平，從而提高課堂教學效率。

情境式教學法；初中生物學教學；應用

情境式教學法的目的就是幫助學生更直觀形象地感受到自己所學內容，強化理解知識本身，從多個角度去掌握課堂知識及其在生活中的具體應用，通過各種情境的創(chuàng)設，吸引學生積極主動地參與學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效課堂的教學目的。在“情境教學”過程中，教師和學生所扮演的角色已經發(fā)生變化，學生才是課堂的主體，教師只是課堂的輔助者。實踐表明，創(chuàng)設教學情境是教師提高課堂質量的有效途徑，一個有價值的教學情境不僅能夠充分調動學生的學習主動性，吸引學生自主地投入到學習中來，并做到學有所樂，學有所獲，而且能夠發(fā)散學生的思維，促進學生智商與情商的和諧統(tǒng)一?？墒窃诔踔猩锝虒W中應該如何有效應用“情境教學法”，讓它發(fā)揮應有的成效呢？筆者結合多年來自己的教學實踐，在文中就情境教學法總結了幾點內容，討論和總結了情境式教學法在初中生物學教學中的實際應用。

一、創(chuàng)設生活情境，提高學生學以致用

生物是一門源于生活同時又應用于生活的學科，我們實際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系，所以，在初中生物教學中，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設真實而又豐富的生活教學情境，引發(fā)學生學習興趣，調動學生上課的積極性，能使學生更好地理解和掌握生物知識?！读x務教育生物學課程標準》中指出：“教學要注意從學生已有知識和經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學學習的重要性。”作為初中生物教師，我們應當善于捕捉涉及生物知識的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學中將具體教學內容與其建立聯(lián)系，從而為學生創(chuàng)設一種生活式教學情境，這樣學生就會感受到生物知識與實際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生運用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！例如，在學習七年級第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》時，我并沒有在上課一開始就向學生講述本節(jié)內容的生物概念和知識要點，而是對學生說：“同學們，在我們日常生活中有沒有經歷過這樣的生活現(xiàn)象，買回的蘋果在家里存放太久了，就沒有甜美的滋味了；同樣蘿卜放時間長了，就會變成空心；甘薯在經歷了一個冬天之后，重量會變輕；把手伸進潮濕的種子堆，會覺得有燙手的感覺……你們知不知道產生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？”因為貼近學生生活實際，學生會憑借自己的生活經驗對這些問題做出一定反應，然后，順勢引導，引入本節(jié)課的教學主題。這樣，我們通過聯(lián)系學生生活實際，加深了學生對生物學科與生活實際聯(lián)系的印象，同時也有效地提高了學生利用所學生物知識分析解決現(xiàn)實生活問題的能力，做到學以致用。

二、創(chuàng)設實驗情境，發(fā)揮學生主體作用

生物科學是一門實驗性科學，因此生物學研究中有許多相關實驗，中學生物教材中有許多實驗內容。教師在處理教學內容時，一定要將實驗作為依據(jù)，精心為學生創(chuàng)設恰當且巧妙的實驗情境，吸引學生注意力與好奇心的同時，讓學生動手操作，注意觀察實驗現(xiàn)象，得出正確的實驗結論，進而能夠充分運用教材內容，培養(yǎng)實驗操作能力和創(chuàng)新精神，使學生親自體會到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

1.實驗室動手操作實驗

例如，“練習使用顯微鏡”這一實驗，由于學校顯微鏡數(shù)量較多，可以保證每人一臺，讓學生通過親自動手操作實踐，了解顯微鏡的構造以及關鍵結構的功能，并初步學會規(guī)范地使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。這對學生來說既是刺激又是挑戰(zhàn)。通過最為直觀的手段來學習實驗技能，培養(yǎng)他們科學研究的嚴謹態(tài)度，擴展思維空間，提高創(chuàng)新意識。

2．課堂展示演示實驗

由于中學實驗條件有限，許多實驗還不能設置為學生實驗，所以通過擴展部分演示實驗來彌補，因此，在中學生物教學中可以借助演示實驗來設置問題情境。以“腎單位的結構及其功能”為例，教師在講解腎單位結構時，如僅僅通過教材中的“示意圖”很難讓學生體會到實驗原理，考慮到課時有限等因素，并不適合去實驗室做。因此可以將腎臟的解剖實物和模型，以及自制的腎單位模型結構一起帶進教室，為學生進行演示實驗，結合多媒體課件中的插圖來教學，這樣不僅緊扣課堂的教學環(huán)節(jié)，而且實驗原理明了，讓學生產生一種眼見為實的快感，從而激發(fā)學生對生物學課堂的興趣。

3.多媒體制成部分實驗內容

選擇典型的實驗內容制作成多媒體課件，將科學家曾經做過的經典實驗進行實況重演。例如，講“光合作用產物和條件”時，可將薩克斯在1864年證明光合作用產生淀粉的實驗給學生演示，學生通過觀察演示實驗，再通過一定的討論很快就可回答設問：暗處理是為了消耗葉子原有的淀粉；“一半曝光另一半遮光”是為了進行對照；實驗的結果可以證明天竺葵的葉子在光合作用下制造了淀粉，同時也證明了光合作用需要光。講到“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，可以用多媒體顯示19世紀期間孟德爾用8年進行雜交實驗，還原當時的實驗場景，讓學生認同生物科學探索是一個艱難而漫長的過程，同時也加深了對遺傳學的認識。

可有效提高學生的閱讀能力。其次，開展典型訓練。長期以來，閱讀的教學采取“題海戰(zhàn)術”，這種方法雖然有效，卻容易引起學生的厭煩情緒。事實上，典型訓練才更合適，一方面更節(jié)省時間，另一方面教學效果更理想。最后，結合試題進行訓練?？荚囯m然不是語文學習的最終目的，但作為一種重要的考核形式，也應得到重視。語文老師可結合歷年中考試題來開展閱讀訓練，以提高學生的應試能力。通過加強閱讀訓練，可提高學生的閱讀能力，閱讀能力的提高有利于學生寫作能力等的提高，進而提高學生的語文學習能力。

4.加強監(jiān)管和引導，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

首先，嚴禁學生進入網(wǎng)吧等場所，對網(wǎng)吧的監(jiān)管在大城市做得很好，但在中小城市卻存在監(jiān)管不力的情況。其次，嚴禁學生在學校使用手機等信息設備，鼓勵并提倡學生閱讀課外書籍。再次，家長應減少學生接觸電腦、手機等電子設備的機會，多帶著孩子閱讀書籍，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。最后，加強對網(wǎng)絡作品和低俗刊物的監(jiān)管，從源頭上杜絕不良網(wǎng)絡作品、低俗刊物在學生中的傳播。只有這樣，學生沒有機會接觸不健康的書籍，從而培養(yǎng)他們良好的、正確的閱讀習慣。

5.形成良好的社會風氣

雖然目前“學習無用論”很流行，但這并不意味著學習沒有用，雖然大學生與農民工的工資差不了多少，但他們工作的性質不同，日后的發(fā)展也不同，不能以偏概全。同時，還應形成全民閱讀的社會風氣，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中接受熏陶，受到啟發(fā)，進而全身心投入閱讀。社會風氣對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成非常重要，國家應重視良好社會風氣的形成。

6.加強家庭教育

語文老師應加強與學生家長之間的練習，了解學生在家的閱讀情況，將學生在學校的學習情況告知家長，共同商討應如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，留守兒童的家長更應加強對學生的家庭教育，選好監(jiān)護人，并讓其經常和孩子練習，鼓勵他們閱讀課外書籍，監(jiān)護人則應加強對被監(jiān)護人的監(jiān)管和引導。

總之，初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習慣的養(yǎng)成，需要學生、學校、老師、家長和社會的多方努力。

［1］張鳳英.淺談如何培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力［J］.教育教學論壇，2011（31）：231-232.

［2］劉先業(yè).淺談農村初中生閱讀興趣的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代語文：教學研究版，2012（7）：118-119.

［3］蔡大翠.淺談培養(yǎng)初中生閱讀習慣的意義和方法［J］.中學時代，2014（21）：77.

·編輯王團蘭