初中英語學(xué)習(xí)的小組有效合作例談
——基于班級實踐的視角

劉陽

（江蘇省徐州市第三十一中學(xué)）

初中英語學(xué)習(xí)的小組有效合作例談
——基于班級實踐的視角

劉陽

（江蘇省徐州市第三十一中學(xué)）

小組合作成為新課堂的主要學(xué)習(xí)形式。在小組合作題目的設(shè)計、合作方式及小組合作成果展示諸流程，是否從學(xué)情出發(fā)，是否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否有助于學(xué)生知識的自主建構(gòu)等，都直接影響教學(xué)效果。以班級課堂小組合作活動為例，建議強化以學(xué)生為主體的生生互動，為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識的時間和空間，切實提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作；自主建構(gòu)；有效性

新課程改革以來，廣大初中英語教師雖然在理念上有更新和發(fā)展，但是在具體的教學(xué)實踐中仍然存在困惑。尤其是在“學(xué)生主體”理念的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，依然存在分歧。小組合作是新課改背景下的一種主要課堂活動，通過小組合作，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂討論中，在生生互動中，每位學(xué)生都能有自主建構(gòu)知識的機會，讓學(xué)生的心智情感在同伴交往合作中得到充分發(fā)展。在實際的課堂上，小組合作形式多樣，頻率很高，但是有效性如何呢？

一、案例分析

1.自主先學(xué)部分的小組合作流于形式

導(dǎo)學(xué)案作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，貫穿課堂始終，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。在自主先學(xué)環(huán)節(jié)，大部分老師都是利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生組內(nèi)讀生詞，會讀并掌握意思，這種小組合作是否有效呢？當(dāng)然，這種方式可以使組內(nèi)的每位學(xué)生都會讀并認(rèn)識這些生詞，但是并不代表學(xué)生能在語境中識別和運用這些生詞。這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，因此導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生主動建構(gòu)知識的媒介，導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，由易到難，由淺入深地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解，展現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案中，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助。但是，目前很多的學(xué)案都流于形式，即把學(xué)案習(xí)題化，教案化，知識點羅列化，不分課型，不分學(xué)法指導(dǎo)，所以不能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生形成自學(xué)能力的作用。

課例：

以譯林版8上Unit6為例，從標(biāo)題go birdwatching入手，先拓展birdwatch，birdwatcher，watch birds三組詞匯讓學(xué)生思考，學(xué)生異常活躍，通過討論，學(xué)生不僅了解了觀鳥這項活動，還知道了觀鳥者所做的事情，深刻理解了觀鳥并非簡單意義上的看鳥，而是一項非常有意義的保護(hù)鳥類的活動。緊接著，我讓學(xué)生預(yù)測本單元將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)生的熱情再次升級，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一批思維敏捷的學(xué)生開始躍躍欲試，不僅短短一分鐘就解決了問題，而且層次也很清晰：認(rèn)識一些瀕危鳥類，面臨的危險及如何保護(hù)鳥類。本單元要點以及預(yù)習(xí)的方向就順理成章地在學(xué)生的思維中產(chǎn)生了。這是以發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)應(yīng)用教材的一種嘗試，在調(diào)動學(xué)生積極思維的同時，也引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖，思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見，教師目的明確的引導(dǎo)，及對教學(xué)內(nèi)容的篩選是提高課堂效率的關(guān)鍵。這比把每個單元分成碎片，僅讓學(xué)生以合作的形式自學(xué)單詞和相關(guān)詞組更有趣，也更能啟發(fā)學(xué)生打開思維，形成有效的單元知識體系。

對策：

Thornbury（2008）：“詞匯并不是教出來的。你可以呈現(xiàn)它解釋它，在各式各樣的活動中，在所有相關(guān)聯(lián)的事物中體驗它……但歸根結(jié)底，詞匯的掌握是個人化的習(xí)得過程?！彼圆荒転榱嘶顒佣顒?，而是要從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)優(yōu)生看到挑戰(zhàn)，中等生體驗成就，學(xué)困生受到鼓勵，活動的設(shè)計要有層次性，有適當(dāng)?shù)奶荻取llis&Sinclair（1989）認(rèn)為，“教師要根據(jù)學(xué)生的能力差異采取靈活的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)活動?！币虼?，在自主先學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，讓不同學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中各自獲得發(fā)展。

2.語法教學(xué)小組合作不夠深入

教師一致認(rèn)為，語法課最適合合作學(xué)習(xí)。通過觀察例句，歸納語法規(guī)則，然后操練習(xí)題，小組合作校對答案，然后合作給出更多的例句，最后還是以習(xí)題鞏固。所以，在語法課上，小組合作的頻率要高一些。Larsen Freeman（2001）指出：“語法隨語言發(fā)展不斷地發(fā)生變化，因此語法教學(xué)不是教學(xué)死的規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生使用語法的能力?！?/p>

課例：

以譯林版7下Unit6語法為例，本單元語法是一般過去時態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)時態(tài)就是定義、結(jié)構(gòu)、時間狀語的教授，然后通過句型轉(zhuǎn)換的操練來鞏固，教師一般會找一些典型性的例題檢測學(xué)生掌握的情況。但是，在實際應(yīng)用中，學(xué)生存在的問題還是很多的，段落和語境中時態(tài)的辨別會出現(xiàn)問題，究其原因還是因為沒有在語境中學(xué)習(xí)它。所以我會為學(xué)生設(shè)計幾個任務(wù)，以小組合作的方式完成。任務(wù)一：Make a survey in groupsofsix：Whatdo you often do atweekends？And take notes.這個活動是讓學(xué)生為學(xué)習(xí)新時態(tài)作準(zhǔn)備，組內(nèi)通過討論呈現(xiàn)的動詞越多越好，為開展下面的活動積累素材。任務(wù)二：What did you do lastweekend？The groupmembersgive a report.本活動讓學(xué)生熟悉常用動詞的過去式變化，并在語境中注意過去式的變化。任務(wù)三：A guessing game：Whatdid he/she do lastwinterholiday？一位學(xué)生回答大家提問的一般疑問句，本活動的目的是讓學(xué)生熟練變換過去式的一般疑問句句式。任務(wù)四：Pairwork：Share your trip inwinterholidaywith yourpartner.Then give a speech.

對策：

在輸出環(huán)節(jié)，可以設(shè)計一些話題情景，讓學(xué)生在語境中使用所學(xué)的語法項目，并在交際中復(fù)習(xí)和鞏固該語法。例如，一般過去時態(tài)，可以設(shè)計讓學(xué)生談?wù)撋现苣┦侨绾味冗^的，昨天晚上做了什么事情等，在具體語境中，讓學(xué)生小組討論合作并展示。

3.語言實踐活動中目標(biāo)達(dá)成度不高

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生能用英語做事情的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力；強調(diào)語言實踐活動設(shè)計要有明確的交流目的和真實的交際意義。我們都知道，英語學(xué)科按照課型分為新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、聽說課、閱讀課和寫作課等，每種課型承載著不同的微功能，因此，在設(shè)計小組合作活動時要體現(xiàn)不同課型的要求。然而，在實際教學(xué)中，有的老師只追求場面熱鬧，對活動的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對活動缺乏合理的設(shè)計及有效的管理，所以活動的可操作性不強，小組合作不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

課例：

以譯林版7上Unit5為例，Reading部分是關(guān)于萬圣節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位搜集信息并展示本組的成果。一個組負(fù)責(zé)查閱萬圣節(jié)的背景知識，一個組負(fù)責(zé)制作南瓜燈，一個組制作面具，有的組展示萬圣節(jié)聚會的服裝，還有的組展示如何玩不招待就使壞的游戲。學(xué)生很興奮，為了做好南瓜燈和面具，他們需要好好預(yù)習(xí)課文，我會在課堂上讓不同小組的學(xué)生用英語描述制作南瓜燈的步驟，制作面具的過程，拓展知識背景并體驗不招待就使壞的游戲。接下來我精心設(shè)計了教案，一段配有詭異音樂的萬圣節(jié)MTV帶學(xué)生成功進(jìn)入境界，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地把他們課前了解到的信息全說了出來，雖然有些是漢語，但看得出是下了功夫的。接下來我用英語介紹了萬圣節(jié)，學(xué)生聽得很認(rèn)真。在講解課文過程中，我把內(nèi)容分為三塊：如何準(zhǔn)備；孩子們晚上玩什么；大部分家庭晚上干什么。這樣就把面具、南瓜燈、“不招待就使壞”游戲及萬圣節(jié)晚會有機串聯(lián)起來，我有意識地把要點寫在黑板上并帶讀，既強調(diào)了知識點又無形中教會了學(xué)生flow chart（流程圖）這種復(fù)述技巧。在這期間我還評選了最具創(chuàng)意南瓜燈和面具。在強化了語言點之后，最精彩的部分上演了：我拿出為學(xué)生準(zhǔn)備的糖果，巧克力和可樂，分發(fā)給大家。我放了一段植物打僵尸的音樂，讓學(xué)生戴上面具，盡情唱歌跳舞，感受開party的感覺。一切都在我的精心安排下進(jìn)行著，最后我試著讓一些學(xué)生復(fù)述，情況還不錯，最可貴的是連平時不愛表現(xiàn)的學(xué)生都躍躍欲試，而且從那節(jié)課后，學(xué)生特別期待英語課。可見，有目的性的小組合作可以使課堂高效。

對策：

在輸出活動開展之前，教師必須理性思考以下兩個問題（1）Have Igivemy students enough language input thatmightbe used for doing the task.（2）What linguistic difficultiesmight they encounter in performing this task.在設(shè)計問題的時候，要考慮上面兩個問題。合作討論的問題要具有真實性和可操作性，活動設(shè)計要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語完成交際，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。在活動中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的活動情況，及時提供幫助或調(diào)整活動要求。在活動后，教師要及時對活動中學(xué)生的表現(xiàn)予以評價和反饋。

蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！毙〗M合作就是起到讓學(xué)生參與進(jìn)去，體驗進(jìn)去的作用。龔亞夫認(rèn)為，語言教育不僅需要教會學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語言思維的作用。通過小組合作，讓學(xué)生在情景中運用語言，真正達(dá)到交際交流，把英語內(nèi)化的效果。教師必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不斷反思自己的教學(xué)行為，探討有效教學(xué)活動的設(shè)計，這樣才能使課堂教學(xué)有序、有效地進(jìn)行，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考［J］.教育發(fā)展研究，2011.

［2］陳靜波.英語課堂學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的思考與對策［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2013.

·編輯楊國蓉