“問題先導，先學后教”在思想品德教學中的應用

張舒眉

（江蘇南京市長城中學）

“問題先導，先學后教”在思想品德教學中的應用

張舒眉

（江蘇南京市長城中學）

“引導學生自主學習”是《義務教育思想品德課程標準》對該課程教學提出的建議，也是構(gòu)建新時期思想品德課程的保障。而“問題先導，先學后教”模式的應用不僅能夠有效貫徹落實課改這一建議，而且對凸顯學生的課堂主體性、鍛煉學生的自主學習能力都起著非常重要的作用。所以，教師要深入研究教材，有效地將該模式與實際教學結(jié)合在一起，為高效思想品德課堂的實現(xiàn)做好保障工作，進而為學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高奠定堅實的基礎。

初中思想品德；問題先導；先學后教；訓練達標

所謂的“問題先導，先學后教”模式是指讓學生在問題的推動下找到學習的動力，之后通過對文本的自主學習和自主閱讀了解文本的內(nèi)容，最后，教師再進行有針對性的講解，以確保教學目標的最大化實現(xiàn)。因此，本文就以“問題先導，先學后教”模式對《人生難免有挫折》進行論述，以確保文本價值最大化實現(xiàn)，同時也為學生綜合素養(yǎng)的提升做好保障工作。

一、問題先導

所謂的問題先導是指教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生進行思考，鼓勵學生在自主討論和獨立思考中主動地參與到課堂活動之中，以做好本節(jié)課的導入工作。因此，在教學《人生難免有挫折》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，更為了鍛煉學生的自主學習能力，在教學時，我組織學生思考了下面幾個問題：

問題一：2008年，我國四川汶川發(fā)生地震，幾秒鐘我們的家園、學校都變成了廢墟，我們的一些家人也因此失去了生命，在面臨著這樣的挫折和困難時，我們應該怎樣做？

問題二：某學生從小的志向就是當一名飛行員，所以他每天堅持鍛煉，但在飛行員身體審核時卻被查出了患有色盲癥。如果遇到這一問題該怎么處理？

問題三：劉偉是一個斷臂鋼琴師，因小時候的意外，劉偉成了殘疾人，如果當時劉偉自暴自棄，他的人生將會是怎樣的？

……

組織學生對上述問題進行自主思考，這些問題雖然學生不能親身體會，但也遇到過類似的事件，所以引導學生獨立思考不僅能夠讓學生初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，降低學生學習的盲目性，而且對提高學生的課堂參與度，對高效思想品德課堂的實現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。因此，在問題先導環(huán)節(jié)，我們要創(chuàng)設有效的問題情境引導學生進行思考，以促使學生能夠輕松地走進本節(jié)課的學習之中。

二、先學后教

在問題導入之后，我們要組織學生進入先學后教環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包含兩個部分，即：先學和后教，該模式是相對于先教后學模式而言的，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，而且對學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對思想品德課程價值的展示都有著密切的聯(lián)系，進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。所以，在先學環(huán)節(jié)：我再次向?qū)W生明確地提出了本節(jié)課的學習重點，即：了解挫折的含義，理解挫折是普遍存在的；了解對待挫折不同的態(tài)度，導致不同的結(jié)果等等。之后，組織學生帶著目標進行自主學習，并在自主學習過程中提出自己的疑問，有學生提出：挫折能夠避免嗎？還是只能調(diào)節(jié)？還有學生提出：消極地對待挫折就一定會產(chǎn)生不好的影響嗎？更有學生提出：每種挫折都是可以戰(zhàn)勝的嗎？……組織學生對上述這些問題進行交流和討論，并自己總結(jié)出我們應該用哪種態(tài)度來戰(zhàn)勝挫折，應該用哪種態(tài)度來面對生活等等。這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習效率，同時對本節(jié)課教學目標的完成也起著非常重要的作用。

在后教環(huán)節(jié)，以教師的教和講為主的環(huán)節(jié)，也是確保本節(jié)課教學目標順利實現(xiàn)的保障。所以，在本環(huán)節(jié)，我除了對本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行講解之外，還對上兩個環(huán)節(jié)中存在的問題以及學生未能解決的問題進行點撥，以確保本節(jié)課的教學目標順利實現(xiàn)，同時也要對“如何對待挫折”這一問題進行強化，這樣才能在突破本節(jié)課重難點的同時，為學生的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

三、訓練達標

在結(jié)束了問題導入和先學后教之后，我們還要對整個自主學習過程進行檢驗，這樣不僅能夠提高學生的自主學習效率，使學生體會自主學習帶來的樂趣，而且也能大幅度提高學生的學習興趣。因此，在本節(jié)課的訓練達標環(huán)節(jié)，我引導學生對教材中的材料題進行了分析：

材料一：學期開始時競選班委，我鼓起勇氣報名競選，卻以9票之差落選了，我感到受了很大的打擊。

材料二：小明是一名高考生，平時認真學習，勤奮努力，可是以一分之差與理想的學校失之交臂。

如果你是上面的兩名主人公，你會怎樣面對？

組織學生對這些問題進行交流和解答，這樣不僅能夠提高學生的知識應用能力，而且也能確保高效課堂順利實現(xiàn)。

總之，在“問題先導，先學后教”的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生在主動求知中養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也有助于思想品德課程價值最大化實現(xiàn)，并促使學生獲得良好的發(fā)展。

孫海紅.“先學后教”在初中思想品德課堂中的應用［J］.中學生導報：教學研究，2013（17）．

·編輯薄躍華