初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的探索與研究

胡麗芳

（晉江季延初級中學(xué)）

初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的探索與研究

胡麗芳

（晉江季延初級中學(xué)）

為了響應(yīng)新課程改革的號召，作為音樂教師，要積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行具有特色的分層教學(xué)模式，一路摸索一路前行，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重現(xiàn)課堂新生機(jī)。從“初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)的必要性”“初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略”“初中音樂分層教學(xué)課堂的思考”三個(gè)方面研究初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能積極參與到音樂課堂當(dāng)中，從心底里熱愛音樂。

初中音樂；分層教學(xué)；教學(xué)模式；因材施教；策略

“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展是新課改的基本要求，所以初中音樂課被納入初中教育階段的基礎(chǔ)課程，既有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但事實(shí)上，筆者經(jīng)過對本校及周邊學(xué)校的多方調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)音樂課堂的效果并不是很理想，其主要原因在于學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同，并且根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在翻閱了大量資料的基礎(chǔ)上，認(rèn)為分層教學(xué)策略可以解決這一問題。因此，筆者對初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略進(jìn)行了探索與研究。

一、初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)的必要性

隨著新課程改革的實(shí)施，新的教學(xué)理念不斷滲透，一體化教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，既無法滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生彼此之間的差異越來越大，最終導(dǎo)致了“兩極分化”嚴(yán)重。課堂是教學(xué)的主要陣地，所以我們要從這里繼續(xù)改革，將原來的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)制。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的音樂天賦與接受能力進(jìn)行音樂指導(dǎo)，不但解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，教師也可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，所以，初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)十分有必要。

二、初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略

分層教學(xué)法顧名思義就是教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，制訂教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到均衡發(fā)展。

1．教學(xué)預(yù)設(shè)，目標(biāo)分層

首先，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂知識量、接受能力高低、自身音樂天賦等條件，科學(xué)地將學(xué)生分成幾個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。然后，我們確定教學(xué)內(nèi)容，按照各組學(xué)生的實(shí)際情況列分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)等級進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社七年級下冊《鳳陽花鼓》這首歌曲時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)分層預(yù)設(shè)。Ⅲ等級目標(biāo)能在鼓點(diǎn)或多媒體伴奏下，在通過教師的范唱后，要求百分之九十以上的初中生能夠相對完整地唱出歌曲《鳳陽花鼓》；Ⅱ等級目標(biāo)能在相同的伴奏下，要求百分之七十五以上的初中生運(yùn)用正確的發(fā)聲狀態(tài)，唱出比較完整的歌曲《鳳陽花鼓》；Ⅰ等級目標(biāo)能同樣有伴奏，但必須要求百分之三十左右的初中生不但能完整地唱出歌曲《鳳陽花鼓》，同時(shí)還要求他們的聲音富有感情。Ⅰ等級目標(biāo)為最高要求，其中包含Ⅱ等級和Ⅲ等級要求，Ⅱ等級指標(biāo)包含Ⅲ等級指標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂分層教學(xué)時(shí)教師要著眼于完成Ⅱ等級目標(biāo)，另外還要考慮到Ⅲ等級目標(biāo)和Ⅰ等級目標(biāo)。我們要力求百分之九十以上的初中生能夠完成Ⅲ等級目標(biāo)，百分之七十五以上的初中生能夠完成Ⅱ等級目標(biāo)，至于能夠順利完成百分之三十左右的Ⅰ等級初中生，教師可以額外提高目標(biāo)要求，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。不過，課堂教學(xué)進(jìn)度主要還是以能完成Ⅱ等級目標(biāo)和Ⅲ等級目標(biāo)的初中生為標(biāo)準(zhǔn)。

2．平等參與，小組分層

隨著人們對學(xué)生的教育關(guān)注度提升，上學(xué)的學(xué)生也越來越多，現(xiàn)在初中班級的人數(shù)一般都在40人以上，甚至有些班級人數(shù)更多。學(xué)生的人數(shù)過多，有一個(gè)顯著的缺點(diǎn)就是教師無法指導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)效率難以提升。因此，平等參與、小組分層成了初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的重點(diǎn)。小組分層是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂，而不是劃分等級差別對待，所以，教師在進(jìn)行小組分層時(shí)一定要考慮到學(xué)生的感受，盡可能地按照學(xué)生的興趣愛好、水平高低等方面進(jìn)行分組，既要保護(hù)學(xué)生的心理，也要保證平等參與，為志同道合的學(xué)生提供組成一組的機(jī)會讓他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社九年級下冊《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》這首歌曲時(shí)，教師可以采取按興趣、特長自由組合等方式進(jìn)行小組分層，他們可以是音樂不同方面特長的互補(bǔ)組合，也可以是相同愛好的共同組合，然后每組選出一名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生的擔(dān)當(dāng)小組長一職，帶領(lǐng)大家一起參與到音樂課堂當(dāng)中。如果有喜歡跳舞的小組可以根據(jù)《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》這首歌曲編排一段舞蹈表演給大家欣賞，其他組負(fù)責(zé)打分；有喜歡唱歌的小組可以現(xiàn)場清唱《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》這首歌曲，從而鍛煉自己的膽識，為自己的組增光；有喜歡樂器的小組可以根據(jù)《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》這首歌曲，選擇多種樂器演奏?？傊?，平等參與、小組分層有利于提高初中生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3．交流合作，互動(dòng)分層

筆者通過教學(xué)觀察與事實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以選擇以主題為主的本組學(xué)習(xí)合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學(xué)習(xí)合作分層，這樣，不但給學(xué)生增加了課堂參與機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為音樂課堂上的真正主人的目的。我們可以以人民教育出版社八年級上冊《青春舞曲》這首歌曲為例，學(xué)唱這首歌時(shí)，完成最高Ⅰ等級目標(biāo)的學(xué)生，需要幫助本組其他成員完成Ⅱ等級目標(biāo)和Ⅲ等級目標(biāo)。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，本組成員完成歌曲《青春舞曲》所有等級目標(biāo)時(shí)，他們可以選擇義務(wù)幫助其他不擅長唱歌的小組完成任務(wù)，比如“樂器組”“舞蹈組”“合唱組”“清唱組”等等?；蛘撸麄円部梢灾鲃?dòng)向這些小組學(xué)習(xí)其他特長，以備下一次音樂考核。同組之間互幫互助不但能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間關(guān)系的升溫，還體現(xiàn)出初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)的效果。自由選擇跨組與其他小組組間的學(xué)生通過各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進(jìn)行切磋，這種交流合作有利于激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4．適當(dāng)引導(dǎo)，輔導(dǎo)分層

除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生掌握歌曲的熟悉度，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。例如，對于那些對音樂有天賦的學(xué)生（完成Ⅰ等級目標(biāo)），我們要密切關(guān)注他們的音樂動(dòng)向，無論是在音樂課堂上，還是課下都要盡可能地給予相應(yīng)的指導(dǎo)，希望他們在未來音樂發(fā)展的道路上愈走愈遠(yuǎn)。還有那些學(xué)歌曲比較困難的學(xué)生，一定要杜絕嘲笑與批評，而要給予他們更多的鼓勵(lì)與幫助，并且盡量抽出時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們感覺教師對他們的關(guān)心，從而熱愛音樂。

三、初中音樂分層教學(xué)課堂的思考

初中音樂分層教學(xué)課堂和傳統(tǒng)音樂課堂相比較，教師不再是統(tǒng)一授課，而是對不同層次的初中生，制訂不同的教學(xué)方案，這樣就能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生留下更多的發(fā)揮空間。初中音樂分層教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢，也是學(xué)生全面發(fā)展的需求。初中音樂分層教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給初中音樂教學(xué)帶來了新生機(jī)。

分層教學(xué)法是教育制度下進(jìn)步的體現(xiàn)，也是我們當(dāng)代教學(xué)模式學(xué)習(xí)的典范?？偠灾?，初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略適用于當(dāng)今教學(xué)模式中，讓學(xué)生能夠盡情釋放天性，既培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要。面對社會的快速發(fā)展，未來社會的人才也應(yīng)該全面發(fā)展，最終把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成棟梁之才。

［1］陳薩茹拉．初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的探索與研究［J］．通俗歌曲，2015．

［2］方楊．初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的探討［J］．北方音樂，2016．

·編輯楊國蓉