變“重理解”為“重運用”——聽《孔子學(xué)琴》后談閱讀教學(xué)的有效性

廣西河池市金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學(xué)（547000）羅毅梅

?

變“重理解”為“重運用”——聽《孔子學(xué)琴》后談閱讀教學(xué)的有效性

廣西河池市金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學(xué)（547000）羅毅梅

［摘要］閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力、鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的智慧。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)回歸“教語文”，回歸“言語實踐”，輕理解，重運用；應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，在理解的基礎(chǔ)上加以運用；應(yīng)教給學(xué)生寫作的方法，注重讀寫結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)有效性理解運用

綜觀現(xiàn)在的語文課堂，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)還是以理解為重點。一節(jié)課下來，無非是三個回合。第一個回合：整體感知。這是從整體層次上的一個理解。第二個回合：還是理解，是分段地進行理解。雖然與第一個回合相比，學(xué)生對語言文字有了深入的感悟，但仍舊擺脫不了理解的范疇。第三個回合：通過教師的歸納、提升，讓學(xué)生弄清作者的寫作意圖及文本所要表達的思想內(nèi)涵等。從一定意義上來說，這還是理解，只不過是外顯在不同層面的一種理解。這樣一步步理解了課文，教學(xué)也就結(jié)束了。整個教學(xué)過程是：從理解到理解，再回到理解，是一種“理解式”的語文課堂。這樣的教學(xué)無疑是低效的。正如吳忠豪專家所說：“現(xiàn)在的有些語文課是在‘教課文’，而不是‘教語文’?！?/p>

“語文課應(yīng)當(dāng)把重點放在學(xué)生語言發(fā)展上，而不是放在課文的講解上?！蹦敲?，怎樣的語文課才是有效的呢？首先我們要弄清什么是“有效”？“效”字放進我們的課堂中來看，它有兩方面的意思：一是效果，二是效率。課堂教學(xué)的過程應(yīng)是經(jīng)濟的，是有效率的。要提高語文課堂教學(xué)的有效性，必須改革我們的課堂教學(xué)——變“重理解”課堂為“重運用”課堂。

真正的語文教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力為重點?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：語文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。在這句話里，理解是語文的基礎(chǔ)，而運用才是最終的目的。實現(xiàn)語文教學(xué)的目的，二者缺一不可。再看看當(dāng)前我們學(xué)生的種種課堂表現(xiàn)——站起來不會說，拿起筆來不會寫，與人講話不會交際等。這些現(xiàn)實中存在的問題告訴我們，語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵還是要解決學(xué)生的運用問題。這就要求我們要變“重理解”課堂為“重運用”課堂。因為真正的理解是要靠運用來檢驗的。學(xué)生聽說讀寫的能力就是在運用中形成，并不斷得到提高的。

基于以上理念，近年來我們語文組的教師就把“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索”作為研究課題，力爭在每一節(jié)語文閱讀課中體現(xiàn)以上的教學(xué)理念，充分挖掘教材，重整教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，發(fā)展學(xué)生的能力，把閱讀教學(xué)的理解與運用有機地結(jié)合起來，使課堂教學(xué)的有效性得到了充分體現(xiàn)。下面我就結(jié)合《孔子學(xué)琴》的第二課時教學(xué)案例來具體闡述。

【教學(xué)案例】

學(xué)習(xí)活動一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)舊知。

師：同學(xué)們，通過昨天的學(xué)習(xí)，我們認識了我國一位偉大的思想家、教育家，他就是——（生：孔子）我們知道，孔子彈得一手好琴，可他卻不滿足。五十歲那年，還特意去向著名的音樂家?guī)熛鍖W(xué)彈琴。當(dāng)他學(xué)會曲譜和掌握了彈奏技巧后，還是不滿意，繼續(xù)練習(xí)，最后琴藝達到了——（生：爐火純青的地步）（板書：爐火純青）

（二）質(zhì)疑。

師：同學(xué)們，圍繞“爐火純青”這個詞你想知道些什么呢？

生1：“爐火純青”是什么意思？

生2：孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的？

【一開始就由中心詞“爐火純青”引入，隨后緊扣“爐火純青”進行教學(xué)。整節(jié)課以“爐火純青”為教學(xué)主線，先理解，再質(zhì)疑，然后組織學(xué)生深入學(xué)文、探究、解疑。這樣的教學(xué)設(shè)計是充分尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)并符合學(xué)生的求知欲的，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。】

（三）揭題。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孔子學(xué)琴》。（生讀題）

學(xué)習(xí)活動二：研讀感悟第4－6自然段

（一）學(xué)習(xí)第4自然段。

1．（出示課件）請你快速默讀課文第4自然段，用“——”畫出最能體現(xiàn)孔子真正領(lǐng)會了曲子內(nèi)容的句子，并在句子旁邊簡單寫出自己的感受。

2．學(xué)生自由匯報，相機學(xué)習(xí)句子。（課件出示）

“剛一進門，他就被激情洋溢的樂曲聲迷住了。師襄聽得如醉如癡，仿佛被帶到了一個從未到過的境地。一曲彈完，好半天，師襄才醒悟過來?！?/p>

（1）說說你從這句話中感受到了什么？是從哪個詞體會出來的？

相機引導(dǎo)理解“如醉如癡”：你怎樣理解“如醉如癡”？這是對人物的什么進行描寫？怎么樣聽才算是“如醉如癡”？你能從文中找出能說明這個詞的句子嗎？（“一曲彈完，好半天，師襄才醒悟過來?！保昂冒胩臁笔侵赴胩靻幔磕撬硎臼裁匆馑?？說明了什么？平時你有過“如醉如癡”的經(jīng)歷嗎？簡單說說，為什么會“如醉如癡”？

【理解詞語“如醉如癡”不僅要讓學(xué)生知道這個詞語在工具書中的解釋，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文理解，最后聯(lián)系生活實際來理解，并進行運用。這一個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅訓(xùn)練了學(xué)生品詞析句的能力，還使學(xué)生學(xué)會了運用。這樣的語言文字訓(xùn)練才是有效的?！?/p>

（2）師：師襄聽得如醉如癡，仿佛被帶到了一個從未到過的境地。那是因為孔子彈的樂曲太美妙了，說明孔子已真正領(lǐng)會了曲子的（生：思想內(nèi)容），已真正彈出了曲子的思想內(nèi)容。（相機板書：領(lǐng)會內(nèi)容）下面，讓我們一起來讀這些句子，再去體會師襄的這份如醉如癡吧！

（3）小結(jié)表達方法：這幾句話有沒有直接寫出孔子的琴聲有多動聽及他的琴藝有多高？剛才我們是怎樣體會到的？

我們通過描寫師襄聽琴的動作、神態(tài)的句子就可以體會到。像這樣，通過對旁人進行具體描寫來表現(xiàn)主要人物品質(zhì)的表達方法叫做側(cè)面描寫。今后，我們在寫作文的時候也可以學(xué)著運用，這會讓我們的作文更感人。（板書：側(cè)面描寫）

【在閱讀理解中有機滲透寫作方法，為的是使學(xué)生有“法”可依，為下一環(huán)節(jié)的“運用”做好鋪墊。這樣的教學(xué)才是有效的。】

師：師襄聽得如醉如癡，而孔子呢？也彈得如醉如癡。好半天，師襄才醒悟過來，他快步走了過去，激動地說——（指名學(xué)生接：“你已經(jīng)彈出了樂曲的思想感情，領(lǐng)會了音樂的精神，可以學(xué)一首新曲子了！”）（再指名學(xué)生重復(fù)）

師：可孔子卻搖搖頭，認真地回答——（指名學(xué)生接：“不行啊，我還沒體會出作曲者是一位怎樣的人呢！”）（再指名學(xué)生重復(fù)）

師：說完，孔子又沉浸在琴聲里，似乎想得很遠很遠……

過渡：聽一首歌，你能聽出作曲人是誰嗎？同樣，彈琴就能體會出作曲者，這也是不太可能?？墒?，孔子卻做到了。（板書：體會作者）不信，你看——（師引讀第五自然段）

（二）學(xué)習(xí)第5－6自然段。

1．師引讀第5自然段。（出示課件）

師：不知又過了多少天，當(dāng)師襄又——

生：靜靜地坐在孔子身旁，感情隨著抑揚的琴聲起伏不平。

師：突然，琴聲戛然而止，孔子激動地站起來，大聲說——

男生接：我已經(jīng)知道作曲者是誰了。他就是體恤百姓、胸懷博大的周文王?。ㄔ僮屌貜?fù)，之后全班齊讀）

2．讀到這里，你不想對孔子說些什么嗎？

【讀到情濃時，有感而發(fā)。這是以讀代講的教學(xué)效果的最好呈現(xiàn)方式，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生會說。這樣的教學(xué)就是有效的?！?/p>

3．聽了孔子的話，你們很激動，但是師襄比你們還激動、還興奮，他是既——（生：驚異）又——（生：佩服）他驚異什么？又佩服什么？（孔子琴藝高超，達到了爐火純青的地步了；佩服孔子精益求精、不斷進取的精神……）

4．作為老師的師襄，此時對孔子的琴藝真是既驚異又佩服，不禁高聲贊到：你的琴藝真是——（生：爐火純青?。?/p>

5．你知道“爐火純青”的意思嗎？（比喻學(xué)術(shù)、技術(shù)或辦事達到了純熟完美的地步）那在課文里它是指誰的什么達到純熟完美的地步？在生活中的什么時候、什么方面可以運用這個詞，舉例說說。

【對“爐火純青”的理解同上文的“如醉如癡”一樣，要注重培養(yǎng)學(xué)生多種渠道理解詞語的能力，并學(xué)會運用。這樣，教學(xué)的有效性才會提高。長此以往，學(xué)生欣賞語言文字和運用語言文字的能力將會大大提高。】

6．孔子的琴藝是怎樣一步一步達到爐火純青的呢？（師邊講邊在板書上畫出臺階式符號，結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生一起回顧孔子四次學(xué)琴的內(nèi)容）

【這里看似簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，其實是內(nèi)化文本語言的訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會用自己的話簡單概括課文內(nèi)容，既突破了教學(xué)的難點，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達能力，達到了語文教學(xué)的最高境界——內(nèi)化文本語言。】

學(xué)習(xí)活動三：總結(jié)提升，體會寫法

（一）出示課件。

1.想一想：你認為孔子的琴藝能達到爐火純青，靠的是什么精神？（勤學(xué)苦練、不斷進取、精益求精……）（相機板書：勤學(xué)苦練、不斷進取、精益求精）從孔子身上你得到什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實際，談?wù)剢l(fā)。

【這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅將理解課文的思想內(nèi)涵、情感升華、人文教育有機地結(jié)合起來，還錘煉了學(xué)生的表達能力，體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。這就是有效的教學(xué)。】

2.過渡：同學(xué)們，為了表現(xiàn)孔子的這些值得我們學(xué)習(xí)的精神，課文是怎么寫的？讓我們一起來回顧課文的寫作方法吧。

（二）回顧寫法。

師：請同學(xué)們快速回讀課文2－5自然段，看看課文抓住了孔子練琴時的哪些方面來寫的，還抓住了師襄聽琴時的哪些方面來寫的。然后同桌討論交流，合作完成練習(xí)。（出示練習(xí)）

1．課文為了表現(xiàn)孔子的精神，抓住了孔子練琴時的（）（）（）來具體描寫。

2．課文除了對主要人物孔子進行具體的描寫之外，還把師襄聽琴時的（）（）（）進行具體描寫。目的是通過對師襄的描寫，表現(xiàn)孔子的高貴品質(zhì)。這種寫法叫做側(cè)面描寫。

3．學(xué)生匯報。

4．小結(jié)：抓住人物的特點，從動作、語言、神態(tài)、心理等方面具體來寫，這就是這篇文章的一個寫作方法。（板書：抓住人物特點寫具體）通過旁人的表現(xiàn)來突出主要人物的品質(zhì)，這便是本文的另一個寫作方法。（板書：側(cè)面描寫）領(lǐng)悟了課文的寫作方法，以后我們在描寫人物的文章中就要做到以下幾點。（出示課件）（生齊讀）

寫人記事的文章，要做到：

（1）抓住人物的特點寫具體。也就是說，要抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理等方面的特點來寫。

（2）運用側(cè)面描寫來襯托主要人物的品格。

【閱讀教學(xué)的第三個層面就是賞析文本。在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，再回顧全文，欣賞好詞佳句和寫法，目的是使學(xué)生得法于課內(nèi)，最后運用于課外?！?/p>

5.過渡：同學(xué)們，光領(lǐng)悟到方法還不夠，現(xiàn)在老師還想看看你們能不能運用這種方法來寫一個片段。

學(xué)習(xí)活動四：我會運用（課件出示）

（一）運用本文的寫作方法，夸夸你的同學(xué)或你熟悉的一個人。要通過一個事例來具體表現(xiàn)，寫成一個片段。__________是一個__________的人。________

（二）學(xué)生練習(xí)、匯報并點評、小結(jié)。

【在閱讀教學(xué)中得法并及時進行仿寫，目的是鞏固方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力和表達能力。這是學(xué)以致用，是“教語文”的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是真實有效的?！?/p>

學(xué)習(xí)活動五：我會積累

（一）摘抄課文中描寫孔子練琴、師襄聽琴的精彩句子。

（二）收集并背誦幾句孔子的名言。

【反思】

經(jīng)過一學(xué)年的實踐探索，我們認為語文教學(xué)就應(yīng)該在“教語文”上下工夫。因此，本案例就以變“重理解”課堂為“重運用”課堂的理念進行設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)以致用，從而使課堂教學(xué)達到了高效。

當(dāng)前不少的語文教學(xué)專家都提倡語文教學(xué)要回歸，即回歸“教語文”而非“教課文”；回歸“言語實踐”，而非“內(nèi)容分析”。《孔子學(xué)琴》這個案例，正是體現(xiàn)了語文教學(xué)的回歸。該案例有三個特點。

一、重視語言文字的理解與運用

1．抓住關(guān)鍵詞“爐火純青”并緊扣這個詞進行教學(xué)主線的設(shè)計：解釋詞語——質(zhì)疑——讀文理解——解疑——拓展——運用。

2．抓住“如醉如癡”品詞析句。教師不僅要讓學(xué)生知道這個詞語在工具書中的解釋，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文來理解，最后聯(lián)系生活實際來理解、運用。這不僅使學(xué)生掌握了理解詞語的方法，提高了學(xué)生賞析詞語的能力，還使學(xué)生學(xué)會了運用，這樣的語言文字訓(xùn)練是簡約而有效的。又如，教師抓住“好半天”“才”“驚訝”“佩服”等詞引導(dǎo)學(xué)生進行品味，突出了學(xué)生的個性體會與個性表達的特點。

二、充分挖掘教材的空白處進行口語交際訓(xùn)練

1．在引讀第5自然段后，教師提問：“此時，你不想對孔子說些什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。這樣的教學(xué)淡化了分析，而使言語運用得到了實踐與發(fā)展的機會。

2．在學(xué)完課文，進行總結(jié)時，學(xué)生又得到了一次內(nèi)化文本語言的練習(xí)機會。

3．教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐談?wù)勛约旱玫降膯l(fā)時，又一次訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，提高了學(xué)生的表達能力。

三、寫作方法的遷移運用

閱讀教學(xué)應(yīng)憑借文本，引導(dǎo)學(xué)生得法，再適時進行運用。長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力和表達能力就會得到很大的進步。

總之，賞析著一個個精彩的詞語教學(xué)片段和場景，我的心中蕩起一層層漣漪。教師用抑揚頓挫的語調(diào)，引領(lǐng)著學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的語文環(huán)境里，進行語言文字的理解、揣摩、品味、積累，在扎扎實實的語言訓(xùn)練中切實有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。就像《義務(wù)教育語文課程標準》中指出的那樣：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

楊再隋教授說：“不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主?！本脑O(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，認真落實好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的語文課堂就是有效的課堂。語文教師要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。讀寫結(jié)合是學(xué)好語文的規(guī)律。張?zhí)锶粝壬头磸?fù)強調(diào)，閱讀教學(xué)一定要把“寫”擠進去。如果我們的教師能抓住每篇課文的特點，挖掘教材的訓(xùn)練點，讓學(xué)生在特殊句段中仿寫，在課文空白處補寫，在想象放飛處續(xù)寫……堅持這樣讀寫結(jié)合，我們的課堂教學(xué)就一定能達到高效，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定能提高。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-061