量化，閱讀質(zhì)量下降致因追索

江蘇常州市武進星辰實驗學校（213000）于　潔

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量化，閱讀質(zhì)量下降致因追索

江蘇常州市武進星辰實驗學校（213000）于潔

［摘要］目前，量化閱讀目標不明確、閱讀鑒賞不到位、閱讀寫作不銜接，導致閱讀流于形式，使學生的閱讀品質(zhì)得不到有效提高。在教學中，我們要對量化閱讀教學進行科學評估，找到問題癥結(jié)所在，以全面提升學生的閱讀能力。

［關鍵詞］量化閱讀目標鑒賞讀寫

量化閱讀，從閱讀數(shù)量的角度評估閱讀品質(zhì)，給出的是膚淺的閱讀質(zhì)量報告。由于閱讀目標不明確、閱讀鑒賞不到位、閱讀寫作不銜接，導致閱讀流于形式，不能給學生帶來新知，閱讀品質(zhì)得不到有效提高，閱讀教學也失去應有的意義。如何擺脫閱讀量化習慣意識，深度挖掘量化閱讀弊端，已成為語文教師重點關注的話題。

一、目標缺失，量化閱讀迷失方向

小學生閱讀時，如果教師沒有特別提醒和規(guī)定，學生大多閱讀速度極快，這樣閱讀質(zhì)量難以保證。閱讀是重要學習行為，需要明確閱讀的方向和目的。如果閱讀者不知道閱讀要解決什么問題，這樣的閱讀就是“看閑書”“看熱鬧”，其效率就會大打折扣。因此，教師在學生閱讀行為發(fā)生之前，要給學生設計科學、明確的閱讀目標，讓學生掌握閱讀方向，懂得在閱讀中需要重點關注哪些東西，這樣的閱讀才是高效的。制定閱讀目標沒有統(tǒng)一格式，教師要根據(jù)學生學習實際靈活掌握。可以設計復述文段內(nèi)容、填補相應情節(jié)、回答文本問題，也可以談閱讀感悟、寫心得體會，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀目標。

在學習《神奇的克隆》時，在學生自主閱讀之前，教師給出具體的閱讀要求：一是學會本課8個生字，理解生字組成的詞語；二是了解克隆技術的發(fā)展情況，掌握克隆技術的意義，體會克隆技術的奇妙所在；三是理解課文的主要內(nèi)容、寫作順序和說明方法。學生根據(jù)教師提出的思考問題展開自主閱讀，然后進行討論，逐一解決問題。在閱讀成果展示時，學生大都順利地完成學習任務。

教師給出具體的閱讀問題，學生閱讀有了明確的目標，閱讀效果自然顯著。如果教師讓學生自由閱讀文本，學生會很快就會讀完，但他們無法掌握文本的主要內(nèi)容和藝術特點，大多是看了“熱鬧”，卻找不到“門道”。

二、鑒賞失位，量化閱讀流于形式

小學語文閱讀教學中展開閱讀鑒賞，這是現(xiàn)代語文課堂教學的重要內(nèi)容。所謂鑒賞，并非要求學生對文本展開專業(yè)解讀，而是讓學生通過展示閱讀感知，形成閱讀學習成果，提升閱讀品位。在實際操作中，很多教師缺少閱讀鑒賞意識，剝奪了學生閱讀鑒賞權(quán)利，學生閱讀有感知卻沒有表達展示的機會。閱讀鑒賞應該是語文教學意識，而不應是純粹的語文教學技巧。學生對一個字、一個詞、一句話有個性感知，這也屬于閱讀鑒賞。教師要給學生創(chuàng)設閱讀鑒賞交互平臺，讓學生有感而發(fā)。

學生鑒賞文本需要教師給出明晰思路和方法，這樣才能讓學生有閱讀的抓手。在學習《埃及的金字塔》時，教師針對“這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去”一句，讓學生賞析，并給出提示：想想這句話運用了什么修辭方法，它想強調(diào)什么意思呢。學生很快就找到欣賞思路：這句話運用了夸張的修辭手法，目的是強調(diào)金字塔建造技術的精細高超。教師給出積極評價，這樣使鑒賞順利而高效。

教師給出鑒賞內(nèi)容并加以引導，使學生學習思路明朗起來，快速找到解決問題的途徑。小學生閱讀能力有限，在進行語言鑒賞時，需要教師根據(jù)學生的學習實際給出提示，讓學生思維自然進入到文本情境中，為進一步展開閱讀奠定基礎。

三、讀寫失衡，量化閱讀喪失意義

聽、說、讀、寫是語文教學基本內(nèi)容和形式，而讀和寫又是密不可分的關系。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”正是體現(xiàn)這個關系。在具體實踐中，教師往往忽視寫的存在，只是一味強調(diào)學生多讀。學生讀的量遠遠多于寫，人為割裂了讀寫之間的關系。讀寫失衡，學生學習認知的效率自然低效。因此，教師要正確認識讀寫關系，科學把握，確保讀寫平衡，給學生消化閱讀感知提供機會。這對全面提高學生閱讀能力有較大的促進作用。

在學習《月光啟蒙》這篇課文時，教師先組織學生聆聽配樂朗讀，然后讓學生反復進行朗讀，并思考：母親是怎樣在月光下為作者進行啟蒙教育的？為什么說童年的夏夜是美妙的呢？最后一句話包含哪些意思？作者在文中表達了什么情感？在學生完成閱讀任務后，教師讓學生以《我的母親》為題，寫一個感人的片段，使學生沉浸在母愛中。

教師讓學生結(jié)合閱讀體會寫一個母愛片段，這是文本生本思維有效對接的有效途徑。學生情感被激活，通過手中的筆抒寫母愛，自然充滿濃濃親情。讀寫有機結(jié)合，為學生進一步提升感知品質(zhì)創(chuàng)造條件。

小學生缺少閱讀主體意識，教師實施量化閱讀，只能給學生帶來閱讀的負擔。閱讀一旦淪為機械勞動，其閱讀效益就會呈現(xiàn)“跳水式”下降。教師要對量化閱讀教學進行科學評估，找到問題的癥結(jié)所在，為全面提升學生閱讀品質(zhì)探索可行之路。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-041