以“洋流的分布和地理影響”為例探討“合作學習”模式*

張海慶

（綏化市職業(yè)技術教育中心學校 黑龍江綏化 152000）

以“洋流的分布和地理影響”為例探討“合作學習”模式*

張海慶

（綏化市職業(yè)技術教育中心學校 黑龍江綏化 152000）

在教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)引導學生合作學習，可以為不同水平的學生提供發(fā)展的機會，有利于尖子生的精益求精，還能幫助后進生克服畏難情緒，促進學生主動參與，合作交流，在愉快的情境中探索發(fā)現(xiàn)，在競爭的氣氛中培養(yǎng)良好的觀察力和語言表達能力，同時它還可以提高教師的教學效率。

本文以“洋流的分布和地理影響”一課的教學為例，探究一下“合作學習”的魅力。

我在晚課輔導時發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，有很大一部分學生初中地理基礎太差，簡直是一片空白。一些知識難點，你在前邊講解時他怎么也聽不懂。到下面一走，他問。你一講，明白一個；又有人問，再講，又明白一個；又一個問，問的還是這個。我靈機一動，讓前面問的同學來，給講一講。講清了，好；講不清，幾個人一起來，老師再講。雖然如此，老師又勞心又費力，效率還是很低。怎么才能改變這種狀態(tài)呢？

期中考試以后，我將班中同學分成了6個學習小組，大體上是6個高分的同學任組長，剩下的平均分到各組當中。每個組長同學有兩個副組長幫忙。（副組長由小組內成績雖然不如組長，但頭腦較靈活，不認死理的擔任。）

對每個小組的要求是：組長、副組長帶頭學習，起傳、幫、帶的作用，一旦組員在學習中有不解之處，要先和同桌研究，再問組長或小組長，組長和小組長分析討論后還解決不了或講不清楚，拿來問老師。這樣拿來的題目比較有代表性，提高了老師的指導效率。平時學習都要合作交流，注重討論。組與組間比一比看哪一組的進步大。

我戲稱：這是“孫悟空效應”——老師好比孫悟空，小組長、副組長就是悟空身上的毫毛，關鍵時候，“一身化為身千億”，起的作用非常大。有了學習小組的介入，對新知識的學習效率逐漸有所提高。一個問題提出來，幾個同學研究著答。有時因同一問題兩人意見不統(tǒng)一就展開辯論，常常高潮迭起。但是教學實踐當中還是出現(xiàn)了一些戲劇性的意料之外的問題。什么問題呢？請看——

案例實況：

1.“前奏”：

10月末，我開始對“洋流的分布和地理影響”一課進行準備。教學目的里很重要的一條是識圖分析、分工協(xié)作、理論聯(lián)系實際等能力的培養(yǎng)。素質教育要點要求師生互動。為此我在課件之外還自制了一盒紙板做的陸地模型，想讓學生貼在黑板上以襯托海洋輪廓。其它象導課設疑、授課、板書、總結、練習、作業(yè)等無一不是精心設計?？芍^萬事俱備，只欠上課。

2.“協(xié)奏”與“變奏”

11月6日下午1：00上課了。老師導課“這節(jié)課我們一起來學習洋流的分布和地理影響。學新課之前，給大家看個潘多拉的盒子，抽出來一張——“哦，亞洲！”我把亞洲貼在黑板上。再抽一張，“是非洲！”“好，歐洲！大洋洲！南、北美洲也有了，南極洲大陸在這兒！”每小組抽出三名同學合作將各洲貼好（可以商量、研究，其他同學坐鎮(zhèn)指揮），我預計這一步驟用3—5分鐘，然后講洋流。

可是看吧，只見黑板前亂成一團，全體都在笑著。有掄著“大洋洲”就往歐洲的位置送的，管“南極洲”的不知南極半島應朝哪一邊了，有說不對不對，指點江山的，有說圖冊呢，照世界地圖來吧。于是手忙腳亂一番之后，完成任務回到各自的座位上去了，這一番由“大亂”到“大治”的過程用了10來分鐘。我一直在袖手旁觀，如果各大洲都分不清，學習洋流有何意義！

找?guī)讉€同學上來協(xié)助老師進行人工“板塊漂移”。終于弄好，所有的人都吐口長氣。可是我又做出一件令同學們意想不到的事情——我又從盒子里拿出一對“南、北美洲”，而且還堅持要大家想辦法貼在黑板上，怎么辦才合適呢？

全場靜寂。此時無聲勝有聲。

3.“大合唱”和“獨唱”

想法子解決問題嘛，群情如沸。終于三小組一個平時很淘氣、成績不太好的同學小聲嘀咕：“貼左邊……”左邊？正確！可是為什么？嘀咕聲音自信了，變得高昂起來：“因為地球是圓的！”“對??！……”一片恍然大悟的樣子。于是皆大歡喜。大西洋、太平洋全是完整的海域，世界展現(xiàn)于眾人面前。以上又用了約10分鐘。

趁此熱情洋溢之時一鼓作氣引出舊課中大氣環(huán)流中的風帶讓學生填入圖中，由此可推得洋流的大致走向。再加入“地球自轉的影響”和“陸地形狀制約”這兩個因素遂得各大洋洋流流向簡圖。約6分鐘。特殊點出北印度洋的季風洋流，約3分鐘。

每個洋流都叫什么名字呀？下節(jié)課再說。洋流的名字可以不知道，但它的性質你得知道：低緯向高緯流去的，來自于溫暖之地，是為暖流；高緯向低緯流來的，來自于寒冷之地，是為寒流。寒、暖流對沿岸有什么影響嗎？關于洋流的地理影響結合實例講了約10多分鐘。剩下的時間雖不到5分鐘卻又掀起了一個小高潮。原因是一道練習題：澳大利亞小孩杰克在悉尼的海邊玩，拾到一個漂流瓶，打開一看，里頭有秘魯小朋友的一封信。杰克寫了回信放入瓶中，封好后投入大海。問，秘魯小朋友有可能收到此信嗎？

我將這道題講述給了大家，同時在黑板上做出澳大利亞悉尼海港的記號。小組討論又開始了。有的人沒等深思就搶答說不可能；有的說能收到，一問具體路線，漂流瓶流著流著就逆流而上了。這怎么行？于是撓撓頭笑著坐下再分析，當令人滿意的答案出現(xiàn)時，本課結束了。

4．尾聲

當下課鈴聲響起的時候，同學們起立向老師說再見。好多同學余興不衰走上講臺在黑板前指指點點。我把紙板拆下來，粉筆畫的洋流圖依然還在。我問，你們看看，大西洋的洋流系統(tǒng)和太平洋的相比有什么不同嗎？學生說，怎么，是一樣的啊。是呵，洋流模式圖就是這么抽象出來的呢，可是這些我打算下節(jié)再說。

結語

若單以是否完成教學任務來評價，這節(jié)課有缺陷：不但前松后緊，而且有些教學任務沒完成，比如，關于大洋環(huán)流的模式圖和各條洋流的具體名稱都沒來得及講，結尾還有一個練習和一個作業(yè)都被臨時砍掉了。但是教學目的基本達到，并且互動貫穿于整一堂課，使本節(jié)課有了“靈魂”，強烈地激發(fā)了學生的學習熱情，不但毫不費力地領會了相關知識，而且獲得了一定能力。從這種意義上說，本案例是“合作學習”的一次成功嘗試。

*中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題《信息技術環(huán)境下教師課堂教學行為研究》，子課題項目“教師課堂教學技術行為在課堂教學過程中的實踐研究及典型案例”，批準文號：1608110041B-JXXWYJ16A0359。