翻轉(zhuǎn)課堂在中職C語言教學中的應用初探

段和平

（湖南汨羅市職業(yè)中專學校 湖南汨羅 414400）

翻轉(zhuǎn)課堂在中職C語言教學中的應用初探

段和平

（湖南汨羅市職業(yè)中專學校 湖南汨羅 414400）

中職學生普遍存在著底子薄弱，學習主動性差等問題。本文通過筆者在教學實踐中的摸索，開發(fā)“微課”資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生真正做到能夠獨立地閱讀、編寫和調(diào)試C語言程序。

翻轉(zhuǎn)課堂 微課 自主學習 知識內(nèi)化

C語言程序設計是一門比較抽象的學科，對它的學習是需要較強的、嚴密的邏輯思維的。很多初學者在學習過程中都會感到不同程度的困難，特別是中職學生，本身底子薄弱，自主學習能力不強，大部分學生課前幾乎不預習，課后也很少去復習，所以學起來比較吃力，教師也感覺課堂進度難以推進。為了更好的提高學生的自主性，進而更好地提高教學質(zhì)量，應該延展課堂空間，特別是在移動通信如此發(fā)達的微時代。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為C語言程序教學活動拓展了一種新的思路，新的方法。[1]

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），2011年在美國各地興起，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授，學生聽講，課后學生完成作業(yè)為主的教學模式而言的，它是指課前學生主動觀看微視頻、聽播客、閱讀功能增強的電子書，查閱需要的材料，甚至在網(wǎng)絡上與別的同學討論，完成知識的理解和把握，課堂上完成作業(yè)，深化討論，動手操作，探究創(chuàng)新的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂引起了廣大教育工作者的關注，它將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，實現(xiàn)了學生的個性化學習，凸顯了學生的學習主體地位，也促進了教師教學水平和教育技術能力的提高，為信息時代的教學改革注入了活力。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在C語言教學中的實施

1.“微課”的資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用首先是進行C語言“微課”資源開發(fā)，核心是要錄制相關的課堂教學視頻，但同時還包含與教學相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測評及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。這就要求教師課外花很多時間和精力投入到微課的開發(fā)中來。微課的開發(fā)模式很多，對于C語言這門課程而言，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，采用錄屏軟件的方式比較方便，而且適合學生課前自學。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于教師頭像在視頻中出現(xiàn)與否，學生不是很關注，他們主要關注學習的方便性，易掌握性等。要做好一堂“微課”不難，難在做好一門課的“微課”即如何做好“微課程”。所以每次上課前要求學生在課外通過各種途徑，比如PC機或是各種移動設備進行學習、聽課、練習，學生可以對學習的“微課”進行評價，給教師留言等反饋相關信息，教師根據(jù)學生的反饋信息對“微課”進行優(yōu)化、更新。為學生深入學習做好準備，為知識內(nèi)化——合作互動階段奠定基礎。并且C語言各任課教師之間可以相互學習、相互交流，先從難點開始錄制，分工合作，一起開發(fā)C語言配套的微課資源。

2．翻轉(zhuǎn)課堂的組織實施

如何很好的利用“微課”，在C語言課堂上進行 “翻轉(zhuǎn)”課堂，形成規(guī)范性的“微課”實施組織形式是關鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，“以學生為主體”，教師只是一個組織者，教學時采用“教學做一體化”的方式，教學在機房進行?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師可以提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。學生在這個過程中碰到不懂的、疑惑的可以馬上上機體驗、檢驗。這樣進一步提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生積極探索、思考、自主學習的能力。同學之間也可以相互交流，更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”從原來狹隘的“一堂課”延伸到“課堂+課外”相結合，并且課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益提升明顯。

3．翻轉(zhuǎn)課堂的課外組織利用

由于中職學生學習自主性不強，如何讓學生利用課外時間去學習“微課”，也是翻轉(zhuǎn)課堂中一個關鍵問題。這就要求教師做的微課要讓學生喜歡，當然還要采取一定的激勵或者其他措施，才能保證這個微課的有效利用。C語言翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”課外利用是通過兩個途徑進行實施的，首先是課堂的檢查，其次是記錄學生課后學習情況。教師記錄每次課堂中學生的表現(xiàn)，例如發(fā)言、提問、練習等，還有每次上機實訓的實訓報告，這些都作為形成性考核的依據(jù)，最后期末考核以形成性考核為主，這樣促進學生課后自主的學習。

C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學改革研究主要是以C語言這門課程為切入點，利用微課對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法進行一個顛倒課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂的改革。教學方法從以教為主向以學生為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課內(nèi)外結合轉(zhuǎn)變，以終結性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變。微課在我國的發(fā)展才剛起步，因此C語言微課翻轉(zhuǎn)課堂改革能更新課堂教學理念，創(chuàng)新課堂教學方法，提升教師課堂教學能力。實踐證明，這種翻轉(zhuǎn)課堂能提高學生自主學習、實踐能力，并取得一定的教學效果。相信經(jīng)過不斷的改革，不斷的完善，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式會更加成熟。

[1]楊剛、楊文正、陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

[2]李祝英.關于微課應用于中職計算機教學中的若干思考 [J].大東方，2015，（11）.