淺談小學數(shù)學探究性學習策略

柯紅翔

（寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣吉強鎮(zhèn)大灘小學 寧夏固原 756299）

淺談小學數(shù)學探究性學習策略

柯紅翔

（寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣吉強鎮(zhèn)大灘小學 寧夏固原 756299）

數(shù)學新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此在教學活動中，凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能獨立操作的教師不要代替。應給學生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學知識。這種學習方式具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性等特征，它強調(diào)主動探究，自主學習，解決問題，是一種學習理念、策略和方法。

探究性學習 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 達成共識

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，全社會對人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是越來越被教育者所重視。課堂教學改革的目的，一是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展以最大的空間；二是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。為了適應教育發(fā)展趨勢，幾乎所有學科都著重強調(diào)了“探究性學習”。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習；認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。可見，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？

一、首先要了解“探究性學習”的涵義

什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內(nèi)涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關鍵?！疤骄啃詫W習”是相對于傳統(tǒng)的接受性學習而提出的一種新的學習方式，它是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，探究性學習是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學習方式，探究性學習是指在探究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內(nèi)容，什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內(nèi)涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關鍵。

二、創(chuàng)設數(shù)學情景激發(fā)探究性學習的熱情

心理學研究表明：恰當?shù)臄?shù)學情景，能激發(fā)學生積極主動地參與的積極性，從而打開學生思維的閘門，展開思維的翅膀，饒有興趣地主動探究學習。

首先，創(chuàng)設一定的生活情景。讓學生充分感知數(shù)學就在身邊，并呈現(xiàn)于生活中的每一個角落，調(diào)動起學生樂于探究的興趣。如：在教學“分類”知識以前，教師要求學生在家長帶領下，去逛商場，走進菜市場、參觀冰果店等，使每位學生去了解、發(fā)現(xiàn)不同類型的商品是怎樣擺放的，有什么特點？想一想為什么要這樣分類擺放？在學習“分類”知識時，因為有了生活體驗對“分類”的感知，學生不僅有興趣分類，而且較容易理解分類的數(shù)學價值和生活價值，創(chuàng)造性地掌握分類的標準和方法。

其次，創(chuàng)設一定的問題情景。改變傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容為間接讓學生想知道其答案而又不能直接得知，他們只能通過各種思維途徑尋求正確結果，從而激發(fā)起學生主動探求的熱情。如：教學新教材“認識鐘表”以后，教師沒有立刻讓學生對時刻的認識進行練習，而是讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，設計出周末的時間安排，學生的學習熱情十分高漲，設計出形式多樣、內(nèi)容豐富、時間安排不盡相同的周末作息時間安排，而且在傾聽他人的時間安排中指長道短，評頭論足，這樣不僅可以較好地調(diào)動學生的學習興趣，同時也在對時刻的學習中受到良好的生活習慣的培養(yǎng)。

三、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學數(shù)學探究性學習的重要形式。在小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正成為學生的合作者。但在實際教學中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學生真正地樂于合作。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養(yǎng)學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”--別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。

四、給學生充分的時間和空間，引導學生自主探究

學生在對數(shù)學問題進行探究的過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個過程不可能一帆風順，教師必須為學生提供充分的時間作保證。另外，有些老師往往會在學生自主探究前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率。實質(zhì)上是為學生設置了思維通道，縮小了探究的空間。因此，我們應該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。

總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。在我們的教學中如能注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。