高校社科類碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠情況的調(diào)查研究

孫錦明 劉 凱

DOI：10.16750/j.adge.2016.10.011

高校社科類碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠情況的調(diào)查研究

孫錦明 劉 凱

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S大學(xué)社科類不同專業(yè)碩士研究生存在的學(xué)習(xí)倦怠突出表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯位認(rèn)識、學(xué)習(xí)內(nèi)容的迷茫感強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式的自主性弱、學(xué)習(xí)結(jié)果的效能感低等四個方面。究其根源，主要原因有三：一是受碩士生自身成長經(jīng)歷及其人格底色上的消極因素影響；二是導(dǎo)師對碩士生的學(xué)習(xí)成長缺乏針對性的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)；三是現(xiàn)有環(huán)境尚難有效激發(fā)和保持碩士生的學(xué)習(xí)積極性。為此，有必要從學(xué)生自覺、導(dǎo)師引領(lǐng)、環(huán)境支持等層面提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)社科類碩士研究生的專業(yè)成長與健康發(fā)展。

社科類碩士研究生；學(xué)習(xí)倦?。粚?dǎo)師引領(lǐng)；環(huán)境支持；學(xué)生自覺

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分。自1999年高校擴(kuò)招以來，研究生的招生規(guī)模也快速增長，我國已成為研究生教育大國。但是，近年來對研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查與研究表明，當(dāng)前我國碩士生存在較為普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象[1]，近半數(shù)的學(xué)生“感覺動力不足、沒有危機(jī)感”[2]，這與我們作為局內(nèi)人的經(jīng)驗感知也是大體相符的。進(jìn)一步梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究成果主要以問卷或量表為工具，以抽樣調(diào)查為方法，以統(tǒng)計分析為手段考查研究生的學(xué)習(xí)倦怠情況，從而以量化證據(jù)確認(rèn)研究生學(xué)習(xí)倦怠的真實存在，但其內(nèi)在成因分析則稍顯粗略，對策探討較為籠統(tǒng)寬泛。鑒于局內(nèi)觀察與深度訪談等研究方法的獨(dú)特價值，我們運(yùn)用此類方法聚焦高校社科類碩士研究生，調(diào)查和分析他們的學(xué)習(xí)倦怠狀況，深入探求解決對策并提出建議。

一、調(diào)查發(fā)現(xiàn)：社科類碩士研究生存在較突出的學(xué)習(xí)倦怠問題

調(diào)查中我們有一個基本假設(shè)，即專門調(diào)查某一類碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠更具必要性和針對性。作為社科類專業(yè)的導(dǎo)師和碩士生，我們自然而然地把調(diào)研的焦點(diǎn)放在社科類碩士研究生群體上。調(diào)研中，我們先后隨機(jī)訪談了3位碩士生、深度訪談了15位碩士生、專門訪談了10位碩士生導(dǎo)師，以一二年級研究生為主，女生人數(shù)占到六成。其中，學(xué)生訪談人數(shù)的分布情況是：教育學(xué)7人、教育經(jīng)濟(jì)與管理8人、行政管理4人、法學(xué)5人、社會學(xué)7人、新聞學(xué)4人、經(jīng)濟(jì)學(xué)3人。訪談中，我們重點(diǎn)了解碩士研究生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等層面的具體情況，同時輔以日常觀察所掌握的情況而進(jìn)行綜合剖析。與以往研究結(jié)果類似的是，我們發(fā)現(xiàn)社科類碩士研究生存在較為突出的學(xué)習(xí)倦怠問題，而且問題與根源還有一定的特殊性與差異性?，F(xiàn)將我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)的社科類碩士研究生存在的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象及其本質(zhì)問題分析如下：

1.對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識錯位

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多元化的背景下，碩士研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)動機(jī)自然成為我們調(diào)研的首要維度。對此，我們主要從碩士研究生的讀研動機(jī)、專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)等三個層面展開深度訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，在讀研動機(jī)上，64%的碩士生表示自己是出于自身能力提升、自我價值實現(xiàn)、自己興趣愛好而選擇攻讀碩士學(xué)位，但還有37%的碩士生表示自己是受到外界影響（如父母期望、跟從同學(xué)、逃避就業(yè)等）而選擇讀研的。在專業(yè)選擇上，42%的碩士生表示自己是出于興趣主動選擇就讀本專業(yè)，33%的碩士生在專業(yè)選擇上顯得較為被動，較多受師長、同學(xué)、父母的影響，還有部分研究生介于兩者之間。同時還發(fā)現(xiàn)，社科類研究生普遍存在一定比例的跨專業(yè)讀研情況，而在教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)上則更為突出，比例甚至高達(dá)70%。如果說考不考研、考什么專業(yè)是一種入學(xué)前的選擇問題，那么對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識則是考研后必須思考和面對的問題，這將直接影響研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。訪談中，絕大部分受訪研究生不約而同地將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為將來找到一份好工作或有一個好的出路，主要是從就業(yè)層面來考慮。事實上，研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)本應(yīng)是立足于專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力的提升，就業(yè)與出路并非研究生學(xué)習(xí)的本體性目標(biāo)?？梢?，當(dāng)前社科類碩士研究生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識有錯位。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的迷茫感強(qiáng)

調(diào)研中，我們除了關(guān)注社科類研究生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識外，還從學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）和學(xué)習(xí)方式（怎么學(xué)）兩個層面去考察研究生學(xué)習(xí)過程中的客觀行為與主觀感受。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，受訪碩士生基本上認(rèn)同應(yīng)從理論與實踐兩個層面去展開學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)上，受訪碩士生普遍反映進(jìn)入研究生階段后要讀的書很多，主要按照課程開設(shè)進(jìn)度，根據(jù)任課教師的閱讀書目要求去閱讀，但很少有研究生能說得清這些專業(yè)相關(guān)書籍的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這讓他們感到較為迷茫。在具體的閱讀過程中，部分受訪碩士生表示“書很難看下去、甚至越看越糊涂”；“要看的書很多，但真正看過的書沒幾本”；“有的書看完了，但感覺沒什么收獲”；等等，比例高達(dá)73%。此外，跨專業(yè)的研究生因為要補(bǔ)償性閱讀的專業(yè)書目更多，所以閱讀過程中的類似感受更是有過之而無不及。由此看來，社科類研究生對專業(yè)著作閱讀過程中必然會遭遇的“模糊階段”缺少耐心和定力，自然難以到達(dá)有意識主動閱讀甚至批判反思式閱讀階段，從而影響專業(yè)功底的積累。同時，社科類專業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科特點(diǎn)要求研究生有較強(qiáng)的實踐意識，盡管超過90%的受訪研究生都期待“理論聯(lián)系實際”“理論與實踐相結(jié)合”的專業(yè)學(xué)習(xí)，但對于如何聯(lián)系實際、如何深入實踐、如何研究實踐，他們大都感覺無從下手、難以開展，結(jié)果也就不了了之?？梢姡?dāng)前社科類碩士生普遍難以容忍理論與實踐學(xué)習(xí)過程中的迷茫感受，結(jié)果是導(dǎo)致相當(dāng)一部分研究生逐漸喪失專業(yè)閱讀興趣，寧愿把時間和精力放到以就業(yè)為取向的公務(wù)員考試及各類資格證書的備考中去。

3.學(xué)習(xí)方式的自主性弱

學(xué)習(xí)方式是涉及“怎么學(xué)”的問題，這也是我們調(diào)查關(guān)注的一個重要方面。通過日常觀察和師生訪談發(fā)現(xiàn)，71%的受訪研究生對自己三年的學(xué)習(xí)與科研缺乏規(guī)劃，走一步算一步，聽從導(dǎo)師及任課教師的安排；對于未來的職業(yè)發(fā)展方向，68%的學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)，也有相當(dāng)部分學(xué)生把將來的就業(yè)目標(biāo)直接定位為考公務(wù)員、考事業(yè)單位編制，從而早早就把時間和精力投入到各類備考之中；在所處空間上，42%的研究生除了上課外，大部分時間待在寢室里，經(jīng)常去圖書館、資料室、自修室的學(xué)生不多，且在遭遇專業(yè)閱讀的模糊階段后，相當(dāng)一部分學(xué)生更多地把時間消耗在電腦購物、看電影、玩手機(jī)上；超過60%的學(xué)生在校內(nèi)外有各種形式的兼職，有的研究生甚至把主要精力放到兼職工作上；尤為突出的是，二年級作為碩士學(xué)位論文開題的必經(jīng)階段，67%的學(xué)生對于論文選題幾乎沒有頭緒，更多地希望導(dǎo)師能直接指定選題；即便選題確定后，無論是文獻(xiàn)綜述還是研究設(shè)計與調(diào)查實施，有近40%的學(xué)生不知從何入手，其中深入現(xiàn)場實施各類調(diào)查更是難上加難；除了專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)準(zhǔn)備以外，極少有學(xué)生考慮在這三年中還有必要發(fā)展其他方面的能力與素養(yǎng)。可見，社科類碩士研究生在學(xué)習(xí)方式上的自主性、主動性是不夠理想的。

4.學(xué)習(xí)效果的效能感低

國內(nèi)外研究表明，碩士研究生學(xué)習(xí)效能感不理想更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，這一現(xiàn)象的存在不僅影響碩士研究生的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，而且對碩士研究生的成長與發(fā)展也會產(chǎn)生巨大的消極作用[3]。無論是以往的調(diào)查，還是我們本次師生訪談?wù){(diào)研，都發(fā)現(xiàn)研究生對自己學(xué)習(xí)期間的研習(xí)成效均不太滿意。其中，82%的學(xué)生感覺自己的專業(yè)學(xué)習(xí)效率有待提高，真正對自己感覺滿意的研究生不到20%。在論文寫作上，大多數(shù)研究生是為寫作而寫作，尤其是受獎學(xué)金評選、畢業(yè)硬性要求等制度規(guī)定所驅(qū)動，很少有學(xué)生是圍繞自己研習(xí)的焦點(diǎn)興趣進(jìn)行寫作的，因為在專業(yè)上已經(jīng)形成焦點(diǎn)興趣的學(xué)生太少了。從導(dǎo)師的角度來看，受訪導(dǎo)師普遍反映“現(xiàn)在的碩士生寫作能力很不理想，無論是格式規(guī)范程度還是語言通順?biāo)剑钾酱岣摺?；“很多學(xué)生基本不會使用學(xué)術(shù)話語體系，表達(dá)中的口語化現(xiàn)象很嚴(yán)重”；“形式邏輯運(yùn)用能力弱，論證的嚴(yán)密性差”；等等。從這樣的評價可看出，如果導(dǎo)師缺乏進(jìn)一步的引領(lǐng)與指導(dǎo)，將讓學(xué)生產(chǎn)生較為明顯的挫敗感，學(xué)習(xí)效能感低下也就不難理解了。同時，前述方面存在的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識錯位、內(nèi)容迷茫感強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動性弱等問題，也將使學(xué)習(xí)效能感低成為一個必然結(jié)果，如果這幾方面不能實現(xiàn)良性互動，那么研究生的學(xué)習(xí)就將陷入一個惡性循環(huán)的境地。

盡管我們發(fā)現(xiàn)的研究生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)與以往的相關(guān)調(diào)研結(jié)果有相似之處，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯位認(rèn)識、學(xué)習(xí)內(nèi)容的迷茫感強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式的自主性差、學(xué)習(xí)效果效能感低等方面均發(fā)現(xiàn)有特殊性，也許這正是社科類碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠情況的特殊性所在，這也是我們專門調(diào)研分析該類研究生學(xué)習(xí)倦怠問題的意義所在。而且，調(diào)研與分析中我們重點(diǎn)關(guān)注和討論的是專業(yè)學(xué)習(xí)中的倦怠問題，而非寬泛意義上的學(xué)習(xí)倦怠問題，這也可以看作是本項調(diào)研與以往研究的細(xì)微差別所在。

二、根源剖析：學(xué)生、導(dǎo)師、環(huán)境等三類因素共同導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠

要解決當(dāng)前社科類碩士研究生普遍存在的專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠問題，首先要深入剖析產(chǎn)生問題的原因或影響因素。我們可從學(xué)生自身、導(dǎo)師、環(huán)境三個層面來探析碩士生專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的根源所在。

1.受碩士生自身成長經(jīng)歷及其人格底色上的消極因素影響

學(xué)習(xí)倦怠問題是反映碩士研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)上“愿不愿”和“會不會”的問題。一般而言，“愿不愿”和“會不會”自然會受中小學(xué)教育及本?？齐A段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。反觀受訪者所受的中小學(xué)教育，“學(xué)會學(xué)習(xí)”的口號雖然引進(jìn)中國很多年，高考“獨(dú)木橋”雖然在1999年之后放寬許多，但他們普遍反映自己是在“機(jī)械操練”“題海戰(zhàn)術(shù)”“疲于應(yīng)試”中度過了12年甚至更長的基礎(chǔ)教育生涯。難怪有學(xué)者發(fā)出了“我在大學(xué)看到了中小學(xué)殘酷競爭的后果”的感嘆，這種后果具體表現(xiàn)為“在經(jīng)過中小學(xué)近乎殘酷的競爭，在強(qiáng)大的心理和生理的重壓之后，他們普遍疲憊不堪，甚至身心損傷”；“我們的大學(xué)生在學(xué)習(xí)時，基本是閱讀一本教材，完全是中學(xué)的學(xué)習(xí)模式”；“當(dāng)真有老師布置大量的閱讀時，學(xué)生們會抱怨，當(dāng)老師試圖組織討論時，學(xué)生們會沉默”；等等[4]。令人憂慮的是，時至今日的中小學(xué)乃至大學(xué)教育依然大抵如此。經(jīng)歷了這樣的中小學(xué)教育和大學(xué)教育，通過考試的形式升入研究生階段后，研究生在學(xué)習(xí)的意愿與能力上表現(xiàn)出較為普遍的倦怠現(xiàn)象也就不難理解了。

除受教育經(jīng)歷影響之外，碩士生自身人格底色上的消極成分也是影響其學(xué)習(xí)積極性的不可忽視因素。馬斯洛需要層次理論早已揭示，人的本性中不僅有追求發(fā)展的趨勢，還有回避發(fā)展的趨勢，因為發(fā)展是要以努力、自律和一定程度的痛苦為前提的[5]。為此，剛從考研的千軍萬馬中擠過“獨(dú)木橋”的研究生們，讀研第一個學(xué)期很容易對自己放松要求；等過了一兩個學(xué)期，面對專業(yè)學(xué)習(xí)過程中難免會存在的各種困惑、壓力與生活枯燥感，加上研究生學(xué)習(xí)考核過關(guān)的門檻寬松，自然而然容易讓一些自制力不強(qiáng)、自主性較弱的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和熱情，隨之而來出現(xiàn)的“手機(jī)控”“兼職狂”“聚會熱”也就見怪不怪了。即便不是如此，另外相當(dāng)部分還有一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也更多地投身于以就業(yè)為取向的公務(wù)員備考、事業(yè)單位編制備考之中。

2.導(dǎo)師對碩士生的學(xué)習(xí)成長缺乏針對性的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)

高校研究生培養(yǎng)一般實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。因而，導(dǎo)師的引領(lǐng)與指導(dǎo)是影響研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。隨著我國研究生招收規(guī)模的擴(kuò)大，對導(dǎo)師數(shù)量的要求越來越大，客觀上迫使校方降低導(dǎo)師遴選的標(biāo)準(zhǔn)與要求，大部分高校只要教師評上副教授職稱即可申請擔(dān)任研究生導(dǎo)師，有的高校甚至放寬到有博士學(xué)位者即可申請?？陀^上，研究生招生規(guī)模與導(dǎo)師隊伍數(shù)量上的這對矛盾，容易造成導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的參差不齊，自身學(xué)術(shù)水平較低的導(dǎo)師自然難以給予研究生針對性的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

從研究生的教育與管理過程來看，大部分導(dǎo)師對招收學(xué)生很有積極性，但在管理和培養(yǎng)上則不盡如人意。訪談過程中，超過80%的研究生表示無法實現(xiàn)每周與導(dǎo)師溝通一次，74%的研究生表示在過去的一年中沒有機(jī)會隨導(dǎo)師外出調(diào)研或參加課題項目?？梢姡赡苁苄姓聞?wù)繁多、課務(wù)繁重等各種因素的影響，導(dǎo)師在對研究生的教育管理與近距離學(xué)習(xí)機(jī)會提供上存在供給不足的問題。就導(dǎo)師自身的研究狀態(tài)而言，迫于大學(xué)普遍實施的年度化、指標(biāo)化科研考核壓力，有些導(dǎo)師不得不經(jīng)常變換研究對象，甚至為了完成每年的科研指標(biāo)而“獨(dú)辟蹊徑”或“打一槍換一個地方”[6]，自然也就難以形成穩(wěn)定的研究方向；同時，這種任務(wù)驅(qū)動式的科研工作，也使得很多社科類導(dǎo)師雖然口頭上提倡實證研究，但行動上更多地從事書齋式閉門研究。如此研究狀態(tài)的導(dǎo)師，自然既無時間精力，也難從多種研究方法上指導(dǎo)研究生開展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與研究。由此看來，導(dǎo)師在積極招收研究生與管理放任、指導(dǎo)不力上的矛盾，也是導(dǎo)致研究生專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的一個重要因素。

3.現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境尚難有效激發(fā)和保持碩士生的學(xué)習(xí)積極性

除了學(xué)生自身和導(dǎo)師層面的原因外，碩士生學(xué)習(xí)生活所處的環(huán)境也是影響其學(xué)習(xí)積極性的重要因素。環(huán)境主要涉及外部的社會環(huán)境和內(nèi)部的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于外在社會環(huán)境的可控性較低，我們主要應(yīng)當(dāng)聚焦于內(nèi)部的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)研表明，69%的學(xué)生表示對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識模糊，44%的學(xué)生感覺本專業(yè)的課程設(shè)置不夠合理，近半數(shù)的學(xué)生對當(dāng)下教師的課堂教學(xué)不太滿意，大多數(shù)學(xué)生表示本學(xué)期的學(xué)術(shù)報告是“被通知”或“被規(guī)定”去聽的，同時學(xué)生們普遍對當(dāng)下的人際氛圍不滿意；等等。

作為局內(nèi)人，我們認(rèn)為受訪者表達(dá)的上述感受較符合實際情況。高校確實有相當(dāng)部分碩士專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只是停留在文本上，甚至文本本身也未必清晰；一些專業(yè)課程的設(shè)置更多的是根據(jù)現(xiàn)有師資來安排，目的是盡可能讓導(dǎo)師們都有課可上，自然也就難以緊扣培養(yǎng)目標(biāo)來排課；即便課程安排較為科學(xué)合理，但在實際教學(xué)過程中，任課教師下意識地會重點(diǎn)講自己熟悉的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽到的大都是教授們專長的“大雜燴”[7]，再加上不少教師并未在他所研究的那個領(lǐng)域的企、事業(yè)單位工作過，即使認(rèn)真授課也難以實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然很難引起學(xué)生們的內(nèi)在興趣。大學(xué)外請專家的學(xué)術(shù)報告，很多時候并無明確而系統(tǒng)的計劃，更多的是根據(jù)專家的活動日程臨時安排的，這類比較隨意的報告自然很難吸引學(xué)生們的主動參與。此外，由于有些院系在圖書資料、自習(xí)場所等方面的條件限制，學(xué)生們經(jīng)常是各自為政，不同專業(yè)甚至同一個專業(yè)學(xué)生之間的交流有限，即使同一個導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生們也難以組成真正的學(xué)習(xí)共同體，難怪受訪者會表示對學(xué)習(xí)上的人際氛圍不滿意。如此看來，社科類碩士研究生正在經(jīng)歷的培養(yǎng)過程與人際氛圍，并不能真正有效激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)積極性，自然也難以消解前述兩個方面給碩士生帶來的學(xué)習(xí)倦怠感。

三、對策建議：導(dǎo)師引領(lǐng)、環(huán)境支持，促進(jìn)碩士生的自主學(xué)習(xí)

上述調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社科類碩士研究生存在的專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠問題，源于研究生自身局限、導(dǎo)師指導(dǎo)不力、環(huán)境影響力不佳等三個層面的原因。為此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從這三個層面去探討破解社科類碩士生學(xué)習(xí)倦怠問題的對策。

1.學(xué)生自省自覺，尤其應(yīng)在克服自身弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)會主動學(xué)習(xí)

避免學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生，克服與矯正學(xué)習(xí)怠倦，根本上取決于社科類碩士生自身的知行與情意。①要求碩士研究生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管制定職業(yè)生涯規(guī)劃很有必要，但不可簡單用職業(yè)傾向定位取代學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)涉專業(yè)學(xué)習(xí)本身，專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練到達(dá)一定的層次和水平后，將來即使不從事本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)，但能力的可遷移性特點(diǎn)將帶來未來職場的出色表現(xiàn)與成功人生，否則就業(yè)越好越可能遭受“心有余而力不足”的感覺。社科類專業(yè)碩士研究生尤其應(yīng)當(dāng)懂得這個道理。②在學(xué)習(xí)行動上，碩士生應(yīng)參考導(dǎo)師及相關(guān)任課教師的建議，一方面形成適合自己的有邏輯的閱讀體系與閱讀計劃，并以“讀寫結(jié)合”的方式執(zhí)行計劃，從而建立和豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；另一方面，社科類碩士生還應(yīng)重視培養(yǎng)強(qiáng)烈的實踐情懷、提高實踐創(chuàng)新能力，其中可以參考的路徑有多條，如教育類研究生應(yīng)當(dāng)長期訂閱1～2份與實踐聯(lián)系緊密的專業(yè)期刊，專門追蹤一兩所改革先鋒學(xué)校，緊密關(guān)注若干位名師與名校長。事實證明這樣的追蹤學(xué)習(xí)對培養(yǎng)實踐意識和增強(qiáng)實踐能力特別有效。③社科類碩士生自身還要特別重視研究方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，應(yīng)該扎實掌握社會科學(xué)通用的思辨、質(zhì)性、量化等研究范式，并通過作一些具體的文獻(xiàn)述評、質(zhì)性觀察、實證調(diào)查來訓(xùn)練獨(dú)立科研能力。

就碩士生學(xué)習(xí)的情意層面而言，主要涉及對人和對事兩個方面。①對人方面，研究生應(yīng)當(dāng)具備主動精神，主動親近、請教、求助于導(dǎo)師及其他老師。試想面對如此主動的學(xué)生，任何導(dǎo)師或老師都沒有拒絕和排斥的理由，只會更加欣賞和認(rèn)可，甚至更愿意提供近距離指導(dǎo)和幫助的學(xué)習(xí)機(jī)會；同時，研究生們在與上下屆師兄師弟以及同屆同學(xué)的學(xué)習(xí)交流與生活交往上，也應(yīng)展示足夠的積極主動姿態(tài)，如此定將收獲意外之喜和良好氛圍。②對事方面，研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)培養(yǎng)和保持“堅持到底、突破瓶頸”的頑強(qiáng)意志，尤其面對專業(yè)閱讀期間的模糊階段，面對寫作過程的抓耳撓腮，面對外在環(huán)境的各種誘惑，更應(yīng)克服天生惰性與自我懷疑，增強(qiáng)自控自律與自省自覺。此外，研究生還應(yīng)根據(jù)自身的興趣愛好或能力狀況，適當(dāng)揚(yáng)長、有效補(bǔ)短，如此也將使研究生生活變得豐富多彩并收獲多多。

2.強(qiáng)化導(dǎo)師引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)碩士生確立適切的學(xué)習(xí)方向與成長路徑

已有的實證調(diào)研與分析表明，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵的作用，導(dǎo)師的關(guān)注和指導(dǎo)對研究生群體的思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)狀況均具有關(guān)鍵影響[8]。因此，要避免和消解碩士生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種倦怠問題，首先必須強(qiáng)化導(dǎo)師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。為此，必須解決好導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生方面的意愿與行為問題。意愿是指“愿不愿指導(dǎo)”，行為則指“善不善指導(dǎo)”。就意愿而言，雖然有賴于高校加強(qiáng)對導(dǎo)師的管理，但更重要的是依靠導(dǎo)師的自覺與自愿。毫無疑問，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，管理和指導(dǎo)研究生是導(dǎo)師的基本權(quán)利與義務(wù)。這就要求導(dǎo)師一方面要保持與學(xué)生的及時溝通和多元激勵，另一方面也要加強(qiáng)對研究生的適當(dāng)監(jiān)管和有效干預(yù)，從而改變現(xiàn)實中存在的“招而不管”“招而不導(dǎo)”現(xiàn)象。

就導(dǎo)師指導(dǎo)行為而言，主要涉及“指導(dǎo)什么”和“如何指導(dǎo)”兩個方面。①在“指導(dǎo)什么”方面，重點(diǎn)在于導(dǎo)師要結(jié)合已有培養(yǎng)經(jīng)驗，發(fā)揮往屆優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，幫助新入學(xué)碩士生確立正確的學(xué)習(xí)方向，指明專業(yè)學(xué)習(xí)的具體路徑。對于社科類研究生，導(dǎo)師尤其有必要指引他們找到一條理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)路徑。②在“如何指導(dǎo)”方面，根據(jù)調(diào)研中學(xué)生的反映以及個人的培養(yǎng)體會,筆者認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好三件事情：一是特別重視為新入學(xué)研究生提供系列化的閱讀書單，幫助學(xué)生梳理各類書目之間的邏輯關(guān)系，并告知學(xué)生閱讀的基本方法與技巧，旨在促進(jìn)學(xué)生建立專業(yè)“知識樹”或知識結(jié)構(gòu)圖；二是特別強(qiáng)調(diào)本專業(yè)研究方法論的講授，并開展以具體研究方法應(yīng)用為目的的學(xué)術(shù)訓(xùn)練；三是特別有必要為社科類碩士生的論文寫作提供針對性指導(dǎo)與示范，對于學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確使用學(xué)術(shù)語言，科學(xué)論證學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，規(guī)范執(zhí)行格式標(biāo)準(zhǔn)，掌握投稿發(fā)表渠道具有非常重要的意義。

3.優(yōu)化環(huán)境支持，為碩士生的專業(yè)發(fā)展提供良好的教育與管理服務(wù)

社會轉(zhuǎn)型時期碩士研究生所處的大環(huán)境和小環(huán)境都不利于他們專心于學(xué)習(xí)、專注于研究。盡管浮躁拜金、急功近利、讀書無用論、就業(yè)壓力大等大的社會環(huán)境不是一朝一夕就能矯正或改觀的，但高校應(yīng)在內(nèi)部相對可控的環(huán)境下為碩士生的專門培養(yǎng)和健康成長提供良好的教育與管理服務(wù)。就教育教學(xué)本身而言，①高校應(yīng)當(dāng)立足社會發(fā)展需要與自身辦學(xué)基礎(chǔ)來選擇開辦專業(yè)，精準(zhǔn)確立社科類每個碩士點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并用精練的語言清晰表示。②每個碩士專業(yè)應(yīng)高度重視課程設(shè)置，投入足夠的心力和資源去開發(fā)理論與實踐相融合的專門教材，尤其應(yīng)當(dāng)出臺政策鼓勵專業(yè)教師深入實踐一線總結(jié)提煉或檢驗升華“既知其然又知其所以然”的知識，從而改變當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、晦澀難懂的狀況。③教學(xué)過程中應(yīng)有意識地嘗試和運(yùn)用多種教學(xué)方法，無論是組織形式還是教學(xué)手段都可豐富一些，尤其是一些實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，建議根據(jù)專題需要選擇特定的實踐現(xiàn)場開展教學(xué)（事實證明這是一種非常有效的教學(xué)組織方式）。④高水平的學(xué)術(shù)報告或講座對于開闊社科類研究生的視野具有非常重要的補(bǔ)充作用，建議碩士生培養(yǎng)單位改變過去“安排臨時、主題隨意、專家單一”的學(xué)術(shù)報告現(xiàn)狀，按學(xué)期或?qū)W年、綜合兼顧拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)視野的需求，有計劃有組織地聘請理論學(xué)者和實踐專家前來講學(xué)或作報告，在當(dāng)前理論務(wù)虛式報告較多的背景下，適當(dāng)加大聘請實踐專家的比例更有必要。

就碩士生培養(yǎng)過程中的管理及其相關(guān)服務(wù)而言，一方面要求高校堅持學(xué)生為本，加大投入，改善整體的學(xué)習(xí)與生活條件，同時研究生教育主管部門還應(yīng)開展豐富的學(xué)術(shù)活動，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，并從政策導(dǎo)向和激勵機(jī)制上給予支持和認(rèn)可；另一方面，培養(yǎng)單位尤其是相關(guān)院系，應(yīng)當(dāng)為研究生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，尤其應(yīng)在導(dǎo)師隊伍的培養(yǎng)、圖書資料的添置、各專業(yè)自習(xí)場所的開辟、學(xué)術(shù)沙龍的開設(shè)、實踐基地的建設(shè)等方面多下功夫。

[1]趙蒙成，劉婷，母小勇.碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究[J].高校教育管理，2011（4）：77.

[2]馬強(qiáng)，蔡茂華，劉運(yùn)春.當(dāng)前碩士研究生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析[J].高教探索，2013（2）：96.

[3]姜艷.試論碩士研究生學(xué)習(xí)的效能感與倦怠感[J].高教研究，2011（2）：20.

[4]高鋼.我在大學(xué)看到了中小學(xué)殘酷競爭的后果[EB/OL]. http：//toutiao.com/a6232340815605661954/.

[5]朱志強(qiáng).馬斯洛的需要層次理論述評[J].武漢大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1989（2）：124-126.

[6]孫錦明.辦一流教師教育：地方師范大學(xué)的時代使命[J].江西師范大學(xué)學(xué)報：社科版，2013（3）.

[7]基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].徐曉東，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[8]徐國權(quán).研究生在學(xué)綜合現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].大連理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（2）：96-100.

（責(zé)任編輯 周玉清）

孫錦明，江西師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理系主任，副教授，南昌330029；劉凱，江西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，南昌330029。