學習共同體助力教師成長

郭青松 （湖北麻城市英才小學）

教師優(yōu)秀，學生才會更優(yōu)秀。教師成長，是學校教育教學發(fā)展的重要議題。學習共同體，是學校教師基于個人發(fā)展需要，自愿參與、協(xié)同進步、共同促進的團體組織。學習共同體活動的開展可以從讀書學習、名師課例賞析、集智備課、專業(yè)寫作四個方面展開，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、讀書學習，啟迪智慧

對于學校發(fā)展而言，最可怕的事情就是一個不愛讀書的校長領導著一群不愛讀書的教師。眾所周知，在實際工作中，大部分教師是不樂于讀書的。一方面，因為教師工作的繁雜，另一方面，教師團隊中缺乏讀書氛圍。讀書，是教師成長最有效的途徑之一。

學習共同體的形成，教師可以找到一群志同道合的人，每天利用一節(jié)課的時間，開展閱讀活動。在初期，教師可以根據自己的喜好，選擇自己喜歡閱讀的教育教學書籍。在閱讀的過程中，采取無負擔的閱讀形式，教師可以根據自身需要，選擇是否做讀書筆記。在中期，當教師對閱讀專業(yè)書籍產生了一定興趣，形成閱讀習慣之后，引導團隊教師共同開展研究性閱讀。研究性閱讀是一種深層次閱讀，有助于教師對教育教學中遇到的問題進行深入思考，通過閱讀大量的文章及書籍，尋找問題解決路徑，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。以幾周或一個月不等時間為一個周期，團隊教師根據教學中遇到的某一個問題，開展主題性的研究性閱讀。通過查閱相關資料及書籍，共同研究解決問題的辦法。結合自己的教學實踐，分享交流彼此的想法。在后期，通過讀書論壇的形式，交流分享自己的讀書心得。結合自己的實踐，針對閱讀過程中的一些思考，共同交流自己的想法。同時，提出相關問題，為今后的讀書學習找到新的方向。

讀書是教師最好的修行。教師學習共同體能夠團結大部分教師加入學習隊伍中，促進教師的專業(yè)成長，使教師的教育教學水平得以不斷提升。

二、名師課例賞析，提高課堂教學質量

名師課例，有助于教師學習和借鑒名師在課堂教學中的先進理念和科學方法，從而改進自己的教學，提高課堂教學質量。名師課例，往往代表著課堂教學改革的風向標，對于教師成長而言意義非凡。賞析名師課例，可以從以下幾個方面進行。

一是對某個名師課例進行專題研究。在研究開展前，教師學習共同體的團隊成員可以互相商定，依據不同名師的教學風格，最終確定以哪個名師課例作為研究對象。首先，學習共同體成員共同觀摩某一名師課例，觀摩結束后展開研討，共同分享自己的觀課心得。其次，所有成員共同收集不同專家及教師對名師課例的評析，結合評析進一步深入地思考。最后，所有成員共同研讀該名師的專著及相關文章，結合其教育思想，對該名師課堂教學進一步地深入研究，從而使所有成員真正明白名師課例設計的理論依據，有效地改進自己的課堂教學設計。

二是圍繞同一教學問題，對不同名師課例展開研究。對于一線教師而言，在實際教學中，會遇到許多不同的問題。然而，很多名師在課堂教學中都能夠較好地化解這些問題，足見名師高超的教學藝術。教師學習共同體的全體成員，可以進行共同交流，分享課堂教學中常見問題，結合這些問題，對名師課例進行賞析。如課堂導入問題，不同的名師有不同的導入方法，團隊成員可以收集相關名師課例，對名師課堂導入環(huán)節(jié)進行研究，得出課堂導入的不同方法，結合自己的教學風格，在教學中設計適合的課堂導入。

三是針對某一主題，對不同名師課例進行專項研究。無論哪一個學科，教學內容都是分為不同主題、不同板塊的。以語文學科為例，語文教材中所有的文章都具有各自的文體特點，分為詩歌、散文、小說等。教師在教學時，只要抓住了文體特點，就能夠較好地把握語文課堂教學內容?；诖?，教師學習共同體成員可以按照不同體裁文章的教學形式，對不同名師課例展開研究。如：同是一篇散文，欣賞三個甚至更多名師的課例，從不同的名師課例中找到教學的相同點，從而歸納散文教學設計的要素，有助于教師真正懂得在教學時如何科學設計。

賞析名師課例，最關鍵的是要懂得名師課例真正好在哪里。唯有如此，才能真正提升教師自身的課堂教學質量。

三、集智備課，尋找最佳設計

備課，一直都是困擾著一線教師的一個重要問題。在實際教學中，大部分老師在備課過程中都是采取抄襲現有教學參考書的教學設計方式。這樣的備課形式，既浪費了大量時間，又缺乏教師獨立思考，極不利于教師的專業(yè)成長。

通過教師學習共同體，團隊成員可以采取集智備課的形式，團結協(xié)作，設計出最佳方案。首先，團體成員圍繞某一個教學內容展開集體研討，確定教學目標。其次，由某一位老師依據團隊成員集體討論成果展開備課，完成教學設計。團隊成員根據已完成的教學設計再次研討，發(fā)現其中問題，改進教學設計。再次，由一位團隊成員根據教學設計展開教學，組織其他成員聽課。在聽課的過程中，發(fā)現教學設計中存在的相關問題，從而進一步地改進教學設計，使教學設計達到最優(yōu)化。最后，團隊成員利用已完成的教學設計，開展課堂教學。

集智備課，是將教師學習共同體的所有成員智慧進行集體眾籌的一種重要形式。這樣的備課形式，不僅有利于提高教師課堂教學設計的能力，還有利于從根本上提高課堂教學效率。

四、專業(yè)寫作，追尋發(fā)展路徑

我寫故我在。專業(yè)寫作，是促進教師專業(yè)能力提升，提高教師話語權的重要途徑。

善于寫作的老師，是一個善于思考的教師，是一個善于學習的教師。教師只有邁入專業(yè)寫作的路途中，個人能力才能得以真正提升。

基于教師學習共同體，提升教師寫作能力，可以通過以下幾種有效途徑。一是專業(yè)引領。提起專業(yè)寫作，大部分教師都“聞風喪膽”。為了引導教師學會動筆，學校采取了專家引領的措施，邀請一線教學名師和相關期刊編輯到校講座，使所有教師認識寫作對教師專業(yè)成長的重要性。同時，讓教師深刻地認識到，開展教育研究，進行專業(yè)寫作并沒有那么難。在教育教學中，每天發(fā)生的有意義的事情都值得動筆寫。二是專業(yè)研究。寫作的目的除了表達自己的思考之外，更重要的是為了發(fā)表。文章發(fā)表了，能夠進一步激發(fā)教師的寫作欲望。然而，教師的文章想要得以發(fā)表是有一定難度的。只有對不同期刊的文章風格進行研究，才有助于提高文章發(fā)表的概率。因此，學習共同體的成員相互合作，共同研究不同期刊的選文風格，在互幫互助中，逐步找到了專業(yè)寫作的秘訣。隨著教師文章的不斷發(fā)表，教師參與研究的積極性進一步提高，教育教學質量也得以有效提升。

教師學習共同體的開展，使學校全體教師逐步形成了熱愛學習的氛圍，教師的專業(yè)能力得以不斷提升，教師職業(yè)倦怠感不斷降低，促進了學校教育教學質量的穩(wěn)步提升。