淺談高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙與對(duì)策

周惠媛

（山西省壽陽(yáng)縣第一中學(xué) 山西壽陽(yáng) 045400）

淺談高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙與對(duì)策

周惠媛

（山西省壽陽(yáng)縣第一中學(xué) 山西壽陽(yáng) 045400）

本文對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙進(jìn)行了科學(xué)、合理地歸類(lèi)，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，嘗試從不同角度找出相應(yīng)的對(duì)策，以期幫助中學(xué)生，尤其是英語(yǔ)學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

心理障礙 對(duì)策 英語(yǔ)

在開(kāi)始教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生批評(píng)多、鼓勵(lì)少，誘發(fā)了學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致部分中學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，不參與任何課堂教學(xué)活動(dòng)，甚至無(wú)故破壞課堂教學(xué)紀(jì)律。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，形成消極的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但是，這些心理障礙大多是暫時(shí)的，學(xué)生可以通過(guò)努力克服它。因此，研究中學(xué)生的心理機(jī)制，消除他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，是中學(xué)英語(yǔ)教師首先需要考慮的問(wèn)題，也是筆者所要討論的問(wèn)題。筆者對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙進(jìn)行了科學(xué)、合理地歸類(lèi)，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，嘗試從不同角度找出相應(yīng)的對(duì)策，以期幫助中學(xué)生，尤其是英語(yǔ)學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)及成因分析

對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理障礙，筆者總結(jié)出以下幾種類(lèi)型：

1．焦慮心理

隨著英語(yǔ)課程知識(shí)量的增加和深度的加深，高中生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，加上屢次考試達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生容易產(chǎn)生失落感，嚴(yán)重影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2．急躁心理

部分高中生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，即使比其他學(xué)生花費(fèi)更多的的時(shí)間和精力，但成績(jī)?nèi)圆槐M如人意。有些高中生好勝心強(qiáng)，總想急于求成，越著急，卻越不得法，學(xué)習(xí)效果越不理想。

3．自卑心理

一些高中生性格內(nèi)向，遇事膽怯，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，缺乏克服困難的勇氣。不能獨(dú)立解決問(wèn)題，又得不到教師及時(shí)的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致高中生認(rèn)為自己天生愚笨，從而產(chǎn)生自卑心理，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4．恐懼心理

如果學(xué)生不能及時(shí)排除焦慮心理，便會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理，他們不敢正視教師，害怕上英語(yǔ)課，害怕教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5．厭學(xué)心理

在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，厭學(xué)心理是比較突出的問(wèn)題。部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不斷下降，開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)這種心理形成后，高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至?xí)憛捙c英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的一切。

二、克服高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的教學(xué)策略

許多英語(yǔ)學(xué)困生并不是天生不適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了心理障礙。因此，用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭咧猩朔睦碚系K，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么，如何幫助中學(xué)生克服心理障礙，重塑自信，取得理想的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1．了解高中生的心理差異

教育心理學(xué)表明，教學(xué)過(guò)程不但是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理變化過(guò)程，而且認(rèn)識(shí)的效果常取決于心理的變化。在課堂教學(xué)中，教師要充分了解高中生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，考慮學(xué)生心理素質(zhì)的差異，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生，尤其是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往取決于他們與教師的親疏關(guān)系。因此，尊重學(xué)生，根據(jù)他們的思想、情緒及心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有助于減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，產(chǎn)生不斷追求、進(jìn)取向上的動(dòng)力。

其次，教師要根據(jù)高中生的心理特質(zhì)，進(jìn)行多元化教學(xué)。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，并從不同角度、不同層面，鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生，尤其是英語(yǔ)學(xué)困生，感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要因材施教?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需要。”因此，教師要針對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等為依據(jù)，筆者把所教班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次為優(yōu)等生，約占全班人數(shù)的15%。這個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力較強(qiáng)；B層次為中等生，約占全班人數(shù)的60%。這個(gè)層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，但學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要得到教師及時(shí)的幫助；C層次為學(xué)困生，約占全班人數(shù)的25%。這個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不善于思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。學(xué)生的分層并不是固定的，它會(huì)隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的波動(dòng)有所改變。

精讀環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，圍繞著“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練。如要求C層次的學(xué)生文章細(xì)節(jié)，回答淺顯、直接的問(wèn)題，讓他們通過(guò)捕捉一些表層信息，理解文章的基本內(nèi)容，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；要求B層次的學(xué)生回答難度一般的問(wèn)題，了解文章的中心思想和前因后果，明確文章的主題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要求A層次的學(xué)生理解文章隱含的意義，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，分析、重組和歸納他們獲取的信息，得出自己的結(jié)論，以提高他們的創(chuàng)新思維。這樣一來(lái)，各層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易在自己的“發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得更大的突破，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所得，享受成功的喜悅。

其次，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體的聲、光、影視效果，可以生動(dòng)、形象地把枯燥無(wú)味的英語(yǔ)變得鮮活有趣，提高課堂教學(xué)效率。

3．促進(jìn)同伴互助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

同伴互助學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以互助合作為基礎(chǔ)，從而獲得知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，有著同樣的歸屬感，而且在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考、互相交流、及時(shí)反饋并更正彼此的信息，可以減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的出錯(cuò)率，自然而然地，焦慮感、孤獨(dú)感和自卑感也會(huì)大大降低。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生存在心理障礙的原因是多方面的，甚至是非常復(fù)雜的。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)思想，運(yùn)用教育學(xué)和教育心理學(xué)的基本原理，以靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，調(diào)動(dòng)高中生，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，全面提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。