淺談閱讀素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)策略

尹鎖生

（山西省壽陽縣第一中學(xué)校 山西壽陽 045400）

淺談閱讀素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)策略

尹鎖生

（山西省壽陽縣第一中學(xué)校 山西壽陽 045400）

閱讀素養(yǎng)是一種建構(gòu)的 （constructive）和交互性的（interactive）過程，它關(guān)注的是閱讀的目的和情境，將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入生活的各個(gè)層面，并強(qiáng)調(diào)閱讀的樂趣。

閱讀素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 閱讀意識(shí) 閱讀能力

閱讀素養(yǎng)包括閱讀意識(shí)和閱讀能力。閱讀者通過閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，與文本展開互動(dòng)，通過感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、分析與比較，建構(gòu)對(duì)語言形式、語言意義和文化內(nèi)涵的新認(rèn)識(shí)，提升理解和表達(dá)能力，重新認(rèn)識(shí)自我與世界。

一、閱讀素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的重要地位

2011年頒布的新課標(biāo)把綜合運(yùn)用語言能力作為英語課程的目標(biāo)，并把學(xué)生應(yīng)掌握的技能細(xì)化、分級(jí)。其中關(guān)于閱讀技能的教學(xué)目標(biāo)被描述為“培養(yǎng)閱讀策略;培養(yǎng)語感;特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”這對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，在知識(shí)碎片化和信息超載的今天，如果學(xué)生不具備反思和評(píng)價(jià)的閱讀素養(yǎng)，就無法保證閱讀對(duì)其知識(shí)、技能甚至是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的積極貢獻(xiàn)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的問題所在

其一，閱讀教學(xué)觀念落后，練習(xí)形式單一，教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)語法教學(xué)影響，過多地重視語法、講解單詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等，有的老師甚至在不仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，僅僅勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，讓學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)就算完成任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而不是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)活動(dòng)。

其二， 以做練習(xí)代替復(fù)習(xí)，以搞題海戰(zhàn)術(shù)迎戰(zhàn)高考，代替閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。以復(fù)習(xí)資料為主，牽著學(xué)生的鼻子由一個(gè)題海戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)另一個(gè)題海戰(zhàn)場(chǎng)。高三英語教學(xué)首當(dāng)其沖，高一、高二的教學(xué)也難逃脫其影響。師生共同關(guān)注的是如何做好閱讀理解題目的技巧與策略，以及讀后能否做對(duì)四選一的閱讀理解題目。

其三，標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下。有些教師在課堂教學(xué)中不斷向?qū)W生提出問題，學(xué)生也在積極地回答老師的提問，課堂氣氛看似非?；钴S，但實(shí)質(zhì)上教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文章的淺層次理解。學(xué)生從什么角度讀、得出什么結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定好的，教師用自己的一連串預(yù)設(shè)問題代替學(xué)生的思維過程。對(duì)于同學(xué)的不同的回答或新生成的問題，教師表現(xiàn)出茫然和置之不理，根本談不上閱讀品格的塑造。

三、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的思辨活動(dòng)。在閱讀書面材料時(shí)，讀者要從辨認(rèn)文字符號(hào)開始，進(jìn)而對(duì)文字、語義、語法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收信息，進(jìn)而達(dá)到閱讀素養(yǎng)的層級(jí)提升。可見閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過程，它包含兩個(gè)不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此，理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評(píng)判性理解（critical comprehension）。表層理解只需要懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個(gè)層次，其中表層理解是深層理解的前提，評(píng)價(jià)性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

我們只有結(jié)合閱讀理解的這三個(gè)層次設(shè)計(jì)閱讀理解力培養(yǎng)的層級(jí)化策略，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的層級(jí)提升。筆者認(rèn)為，閱讀理解能力的提升需要從以下三大方面展開：知識(shí)性閱讀能力、理解性閱讀能力、探索性閱讀能力。

1．知識(shí)性閱讀能力

這種閱讀能力關(guān)注語言本身，主要取決于學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)或常識(shí)的掌握程度。具體途徑如下：其一，基本詞匯知識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握一定數(shù)量的常用單詞;能利用自然拼讀規(guī)則認(rèn)讀單詞;能借助詞典、通過閱讀教學(xué)或查閱工具書，掌握一定數(shù)量的單詞、短語的常見含義及生僻意義。其二，基本語法知識(shí)：使學(xué)生明確常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本作用;能通過意群（sense-group）、詞塊（chunk）正確地?cái)嗑?了解詞的分類，區(qū)分不同詞性在句子中的功用和意義;了解英語基本句型的構(gòu)成形式（尤其是五種基本句型），明確英語句式表達(dá)的基本規(guī)律;了解復(fù)合句的主要類型（定語從句、狀語從句、名詞性從句以及并列句）和常見關(guān)聯(lián)詞語的用法，了解特殊句式表達(dá)具有不同的意義等，從而培養(yǎng)學(xué)生分析長難句的能力。其三，基本文學(xué)知識(shí)：要幫助我們的學(xué)生了解記敘文、描寫文、說明文、議論文、抒情文等基本的文學(xué)文體表達(dá)方式;了解散文、詩歌、小說和戲劇等文學(xué)體裁的基本常識(shí)等。

2．理解性閱讀能力

理解性閱讀不僅要求學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理性思維能力及體驗(yàn)感悟能力更是提出了較高的要求。理解性閱讀能力的培養(yǎng)主要通過以下幾種方式：其一，分析能力：能識(shí)別閱讀材料所包含的邏輯要素或構(gòu)成成分，認(rèn)識(shí)各要素、各成分之間在出現(xiàn)或發(fā)生時(shí)間上的先后次序，了解將各要素、各成分聯(lián)結(jié)在一起的組織原理，通過理性分析來判斷每項(xiàng)選擇的重要性和成功的可能性，以決定取舍和執(zhí)行的次序，以及對(duì)前因后果進(jìn)行線性分析的能力等。其二，分類能力：能對(duì)閱讀材料中有關(guān)對(duì)象，依據(jù)不同的性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行邏輯分類，弄清事物之間的主次關(guān)系、因果關(guān)系、先后關(guān)系，并列關(guān)系、類屬關(guān)系、源流關(guān)系、本末關(guān)系等。其三，抽象概括能力：能從整體上把握文章的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向，如要求學(xué)生概括文章的主旨大意、中心思想或?qū)懗鰞?nèi)容提要等。

3．探索性閱讀能力

其一，評(píng)判性閱讀能力：對(duì)閱讀材料包含的知識(shí)內(nèi)容、思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度、表現(xiàn)形式等的合理性，進(jìn)行有根據(jù)的評(píng)價(jià)與判斷，提出令人信服的個(gè)人見解。該能力涉及到英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知立場(chǎng)、情感心態(tài)、是非觀念等，是多種心智、多種機(jī)制和多種能力的有機(jī)聚合，是綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。其二，創(chuàng)新遷移能力：能夠超出原文給定的有限信息，從原文中引申出新穎的思想、觀念，對(duì)原文具有與眾不同的新穎見解;或者受原文的啟發(fā)，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新作品等，是學(xué)習(xí)者在個(gè)體知識(shí)、思維、人格等因素的共同作用下，創(chuàng)造新穎性成果的能力。

總之，依照這種層級(jí)式的閱讀理解能力培養(yǎng)途徑，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會(huì)是立體發(fā)展的，而不是只關(guān)注某一個(gè)層面能力訓(xùn)練的單薄的不健康成長，學(xué)生能夠通過完整的語言體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，與文本展開互動(dòng)，通過感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、分析與比較，建構(gòu)對(duì)語言形式、語言意義和文化內(nèi)涵的新認(rèn)識(shí)，提升理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)申辯式思維能力，重新認(rèn)識(shí)自我與世界。