淺議如何提高學(xué)生的閱讀能力

楊 柳

（大連市一 一0中學(xué) 116000）

淺議如何提高學(xué)生的閱讀能力

楊 柳

（大連市一 一0中學(xué) 116000）

閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)該通過多種途徑方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比較閱讀是在歸納概括、分析鑒別中強(qiáng)化閱讀理解。使學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地提取信息，找出課文中人物描寫，景物描寫、寫作特色、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)及蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容等的異同。在比較中分析，在分析中提高，從而使學(xué)生的理解、分析、概括、評價等綜合能力得以充分地體現(xiàn)，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該根據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)和閱讀目的，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行比較，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比較閱讀 人物景物描寫 寫作手法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀總目標(biāo)中明確指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！边@就要求教師注重教給學(xué)生良好的閱讀方法，授之以漁。

所謂比較閱讀，就是將同類課文或同篇課文中相同或相關(guān)的語段放在一起進(jìn)行比較閱讀，比較理解、比較分析。葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！鄙朴诒容^，在歸納概括、分析鑒別中強(qiáng)化閱讀理解。使學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地提取信息，找出課文中人物描寫，景物描寫、寫作特色、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)及韻含的思想內(nèi)容等的異同。在閱讀中比較，在比較中分析，在分析中提高，從而使學(xué)生的理解、分析、概括、評價等綜合能力得以充分地體現(xiàn)，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。

一、橫向比較

1．例相同事物相比較

如，在講《烈日和暴雨下》這篇課文時，采用比較閱讀法，就能收到良好的效果。首先，讓同學(xué)們把《烈日和暴雨下》中關(guān)于寫“雨”的一段找出來，然后與已學(xué)過的朱自清抒情散文《春》中描寫“春雨”一段進(jìn)行比較，得出以下異同：二者都是寫“雨”，但前者寫的是夏日暴雨，后者描寫的春天細(xì)雨。兩篇文章都抓住了事件的特征進(jìn)行描寫。前者將雨寫成“箭頭、瀑布”從而突出了夏雨急驟，猛烈的特點(diǎn)，而后者將雨比作“牛毛、細(xì)絲、花針”從而突出了春雨的細(xì)密輕盈的特點(diǎn)，同學(xué)們一目了然。

兩篇文章寫“雨”的意圖有何不同？前者借對暴雨的描繪來襯托祥子生活的痛苦，仿佛看到暴雨中祥子被雨“砸”得痛苦不堪的樣子，反映出舊中國勞苦人民的悲慘生活，揭露出舊社會的黑暗。而后者寫“雨”是為了創(chuàng)造和平安寧的景象，渲染春雨沐浴下的溫馨，贊美了生活的甜美。在寫法上，兩篇文章共同運(yùn)用了比較、擬人、比喻、排比等手法，將暴雨與春雨描寫得惟妙惟肖，但兩片文章想要表達(dá)的感情卻不截然不同。通過以上對比分析，加深了同學(xué)們對老舍“暴雨”及朱自清“春雨”的理解及對文章主題的感悟。

2．不同人物比較

在比較閱讀中，可以將相同的事物加以比較，也可以將不同人物加以比較。如魯迅《故鄉(xiāng)》中天真淳樸的少年閏土和麻木的中年閏土進(jìn)行比較，加深了對當(dāng)時勞動人民生活艱辛的理解。通過服飾、肖像、性格、語言等前后比較，深刻感受到黑暗等級制度對當(dāng)時人們的迫害。同樣，《故鄉(xiāng)》中的閏土與《孔乙己》中的孔乙己進(jìn)行比較，通過典型人物及典型環(huán)境的塑造，表現(xiàn)病態(tài)的社會和病態(tài)的人們，表現(xiàn)作者“哀其不幸，怒其不爭”的感情，試圖以此振醒“鐵屋子里的熟睡的人們”的熱誠。從而加深了學(xué)生對課文主題的的理解和把握。

二、縱向比較

也可以對同一人物或景物的前后變化進(jìn)行比較。在教學(xué)《孔乙己》時，就可抓住描寫孔乙己付錢動作的詞“排”和“摸”的比較。“排”字栩栩如生的刻畫出孔乙己高傲的窮酸相，而被丁舉人打折腿后，身殘氣微，只能“摸”出4文大錢。突出了孔乙己高傲不能、不復(fù)聊生的慘狀，揭示出封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。再如《變色龍》一文中，隨著狗主人的不斷變化，主人公奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度也隨之改變，通過比較，認(rèn)識他見風(fēng)使舵、媚上欺下、反復(fù)無常、不知羞恥的奴性。在教學(xué)《羅布泊g消逝的仙湖》時，羅布泊兩個時間段的景物，昔日牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲；今日鳥飛不下、寸草不生、神秘的荒漠。在強(qiáng)烈的對比中能夠讓學(xué)生明白開發(fā)要克服盲目性尊重自然規(guī)律要有生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識從而達(dá)到環(huán)保宣傳意圖。

說明文的說明順序教學(xué)中，邏輯順序“由概括到具體”和“由整體到部分”的區(qū)別，歷來都是學(xué)生們?nèi)菀谆煜碾y點(diǎn)?？梢园选吨袊皹颉放c《蘇州園林》進(jìn)行比較閱讀，來說明它們各自的特點(diǎn)。

《中國石拱橋》，文章先概括介紹一般石拱橋的特點(diǎn)：橋洞成弧形；在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早；不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。然后以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的光輝成就。介紹趙州橋時，先簡單交代趙州橋的位置、建造時間及解放后對它進(jìn)行的修整。“造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋”“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”等語句突出說明了趙州橋歷史悠久，堅(jiān)固優(yōu)美。接著文章用具體數(shù)字說明趙州橋的長度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話贊美趙州橋設(shè)計(jì)施工的精巧，然后分四點(diǎn)對趙州橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)創(chuàng)性及藝術(shù)價值進(jìn)行具體說明。

《蘇州園林》，蘇州園林的整體特點(diǎn)是：務(wù)必使游覽者無論站在哪一個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。接著作者從以下四個方面來具體展現(xiàn)蘇州園林的總體特點(diǎn)：（一）亭臺軒榭上網(wǎng)布局；（二）假山池沼的配合；（三）花草樹木的映襯；（四）近景遠(yuǎn)景的層次。通過寫作順序的梳理和比較，也加深了學(xué)生對于寫作對象特點(diǎn)的理解與把握。

需要注意的是，比較閱讀教學(xué)內(nèi)容有很大的選擇空間，教學(xué)實(shí)踐中比較范圍和角度的確定是有具體的教學(xué)目標(biāo)來決定的。教師應(yīng)該根據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)和閱讀目的，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行比較，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。閱讀是學(xué)生的個性化行為。而作為個性化的引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該通過多種途徑方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘新教學(xué)方法與學(xué)生的尚存的潛力，使其通過閱讀提升自己的審美品位，培養(yǎng)高尚的人文情懷，從而提高寫作水平和個人的綜合素養(yǎng)，我們的教學(xué)就不僅僅是分?jǐn)?shù)的提高，更是能力的培養(yǎng)與最終目標(biāo)的達(dá)成。