實(shí)踐“生本”做“生命”的牧者

李利敏

（湖北省老河口市第八小學(xué) 湖北老河口 441800）

實(shí)踐“生本”做“生命”的牧者

李利敏

（湖北省老河口市第八小學(xué) 湖北老河口 441800）

生本課堂學(xué)生是如何表現(xiàn)的呢？一、“生本”的學(xué)生有著優(yōu)秀的表達(dá)能力。二、“生本”的學(xué)生有著優(yōu)秀的合作能力。通過(guò)實(shí)踐生本教育，明白了一位真正優(yōu)秀的教師，所教的學(xué)生取得了滿意的成績(jī)，這還不是完全的成功，重要的是有沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么?為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助?

自主探究 合作 表達(dá)能力 高效的課堂 展示 生本教育

開(kāi)始用生本給孩子們進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，我心里總是擔(dān)心：用孩子們來(lái)相互提問(wèn)題，并自我解決問(wèn)題是不是很浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能完成怎么辦？由孩子們來(lái)做小老師是不是會(huì)導(dǎo)致會(huì)的孩子懂了，不會(huì)的孩子越來(lái)越差。于是我?guī)е苫箝_(kāi)始了生本課堂實(shí)踐，慢慢地我明白了：生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂。通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，所教的學(xué)生取得了滿意的成績(jī)，這還不是完全的成功，重要的是有沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。帶著自己總結(jié)的一些理論，我在課堂上試著運(yùn)用生本教育模式來(lái)上課，現(xiàn)將自己的感觸給大家分享：

一、“生本”的學(xué)生有著優(yōu)秀的表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是必備的基本素質(zhì)之一，然而語(yǔ)言表達(dá)能力的提高非一朝一夕之功，它靠的是長(zhǎng)年累月的積累。在教學(xué)中，我常常為缺少口齒伶俐、主動(dòng)回答教師提問(wèn)或主動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。“生本教育”要求教師放棄講解，而拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的相互討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，班里的學(xué)習(xí)小組面向全班發(fā)言時(shí)都會(huì)自己組織語(yǔ)言，從1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時(shí)要注意的是什么？4.我不懂的問(wèn)題是什么？5.其他組還有什么要補(bǔ)充的？這幾個(gè)方面進(jìn)行講解。學(xué)生之間的主動(dòng)評(píng)價(jià)，如他們常說(shuō)：誰(shuí)來(lái)和我們交流、誰(shuí)有問(wèn)題想問(wèn)、誰(shuí)有不同意見(jiàn)、誰(shuí)要補(bǔ)充、誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)我等等，從這些親切的用語(yǔ)中我能體會(huì)學(xué)生之間這種互評(píng)互學(xué)的氛圍有多么的濃厚，有了這樣的自由空間，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)越來(lái)越有層次，會(huì)越來(lái)越好。[1]

二、“生本”的學(xué)生有著優(yōu)秀的合作能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求。生本課堂上，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了很好的時(shí)間空間去發(fā)展思維能力，也是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。[2]

1．前置性學(xué)習(xí)，提升分工合作的能力

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)合理的設(shè)計(jì)“前置性作業(yè)”。以培養(yǎng)學(xué)生信息收集、處理和交流能力為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)，已成為新時(shí)期每個(gè)公民的基本素養(yǎng)。我采取個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。如：本節(jié)例題你知道了什么？你是怎樣想的?你能舉個(gè)和例題一樣的例子嗎?這些簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，就由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開(kāi)放性， 需要收集資料，增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性，就由小組長(zhǎng)分工，每個(gè)組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長(zhǎng)整合，綜合成文字或圖片作品。課前完成了前置性作業(yè)，讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。[3]

2．小組交流，提高合作交流的能力

小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題：書(shū)店有98本書(shū)，上午運(yùn)來(lái)16本，下午賣(mài)了25本，現(xiàn)在有多少本書(shū)？時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)可以先用25-16。這時(shí)，班里的很多學(xué)生都覺(jué)得不對(duì)，有個(gè)學(xué)生卻用贊許的目光看了看這個(gè)同學(xué)，我看見(jiàn)了，立即讓這位同學(xué)解釋一下自己的想法，他表達(dá)了他是如何理解25-16的，“賣(mài)出的和運(yùn)來(lái)的抵消，就是賣(mài)出9本，從總數(shù)里去掉賣(mài)出9本就得到現(xiàn)在的本數(shù)。”同學(xué)們對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行鼓掌，正因?yàn)橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。[4]

在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到：開(kāi)展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，同學(xué)們的相互傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思的能力明顯增強(qiáng);我深刻地體會(huì)到：學(xué)生有了自信和從容;我深刻的感受到：我要不斷實(shí)踐生本教學(xué)，不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦，而要為做學(xué)生“生命的牧者”而不斷努力探索。

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年

[2]華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授《回歸本體找到教育成功之路》(2008/3/11《中國(guó)教育報(bào)》

[3]江西教師網(wǎng)，《江西教育論壇》2014年1月14

[4]《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 2015年12月1日