中學歷史教材中德育教育的探索

王興義

（黑龍江省訥河市老萊鎮(zhèn)中心學校 黑龍江訥河 161300）

中學歷史教材中德育教育的探索

王興義

（黑龍江省訥河市老萊鎮(zhèn)中心學校 黑龍江訥河 161300）

德育教育必須寓傳統(tǒng)美德教育于史實分析講授之中。解決學生歷史課的情感因素，要堅持課本知識與現實社會相聯系。

歷史教材 德育教育 探索

歷史是門德育素材豐富的學科。學習歷史有利于我們了解過去、正視現實和展望未來。而更重要的是對學生進行思想品德的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生認同優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族自信心和自豪感；初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感；提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷能力，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質。為此，注重歷史教學中的德育教育是非常必要的。在歷史教學中進行德育教育是我們每位歷史教師義不容辭的職責。[1]

一、寓傳統(tǒng)美德教育于史實分析講授之中

中華民族有勤勞、愛國、愛憎分明的傳統(tǒng)美德。在教學中，把應闡述的德育思想寓在史實中，通過史實的講解使學生明曉德育的目的、要求，從而培養(yǎng)德育觀念。充分體現出以德育人的道理。如在講述大禹治水三過家門而不入時，教師應高度贊頌大禹治水的辛勞及為國為民思想的高尚，從而培養(yǎng)學生不能為個人私利而置國家民族利益而不顧，同時也給學生指出了做人的道理；中學生評定是非的能力、標準很不一致，在大是大非面前有時表現得極其淡漠。如，教師在講解孫中山這位偉大的歷史人物時，談到了他一生的豐功偉績，但由于階級的局限，使他的革命目標沒有完全實現，沒有建立真正的資產階級共和國，后因病疾而逝世，提到“1925年3月12日”偉大的資產階級民主革命先驅孫中山于北京逝世時，竟有的同學隨口就說孫中山“死了”，“玩完了”。就詞的字意理解來看，就是是非觀念不清。造成這種觀念不清的根本原因是學生的道德觀念問題，而這方面的培養(yǎng)需要家庭、社會、學校三者共同承擔：父母的道德水準對孩子的影響很大；社會的道德底線對孩子的影響潛移默化；學校的后天教育至關重要！青少年時期正是培養(yǎng)健全人格的黃金時期，歷史教師應當采用靈活多樣的方式方法—仁人志士、偉人的故事，看歷史影視資料，參觀博物館等等，增強教學的吸引力和感染力，使學生在知識積累的同時，不斷糾正其自身人格上的偏差，在眾多仁人志士、偉人的人格魅力感召下，完善自我。

二、歷史教師的情感因素影響

情感是人之自然流露出的內在的心理思維。教師要圍繞教學目標和教材內容，有目的的創(chuàng)設情境，使學生這種內在的情感流露出來。寓情于教是德育的重要方法，教師要深研教材中的情感素材，運用自己內在的對歷史知識的理性認知、生動的語言、面部和形體的恰到好處的配合吸引學生，引起共鳴。如在講日軍的南京大屠殺時，教者如是泛泛的一帶而過，學生聽起來肯定乏味，他們的情感很難表露出來，如你結合《屠城血證》影是資料生動形象的講述，同時流露出教者對日寇血腥暴行憎恨的情感。這樣，學生那種對日軍暴行的憎恨心理也就流露出來了，進而加深了對日本帝國主義發(fā)動侵略戰(zhàn)爭給中國帶來深重災難史實的認識，產生情感共鳴，就達到了寓情于教、以史感人的目的。中華兒女創(chuàng)造了聞名世界的物質文明和精神文明。只有通過真情實感的對祖國輝煌歷史的講述，才能對學生進行“愛我中華”思想的熏陶，才能使學生逐步樹立民族自尊心和自豪感，才能積累那種自然的愛國主義情感。

三、課本知識與現實社會相聯系——務實

不聯系實際的教條空洞的德育說教，就等于德育教育的失??！怎樣做才能收到滿意的效果呢？那就是務實。只有聯系實際，有的放矢地進行，才能使道理有真正的依托，才能收到良好的效果。例如講到劉胡蘭---“生的偉大、死的光榮”，最好的辦法是采訪一位與劉胡蘭的同齡人讓他們介紹那段史實，有了親歷者的現實講授，才會更感人，效果才會更好；講秦檜的時候，用書上的圖片描述秦檜在岳王墓前為什么是跪像----歷史的罪人！同時生動地描述秦檜“洗澡”！因殘害國家忠良遭人“唾”恨！所以經常洗澡?。∵@樣才能收到好的德育效果。

綜上所述，歷史教學中進行德育教育要做到以下幾點：

首先，教者必須是一位具有良好思想品德的合格教師，“有德而勝，無德而垮”；“才高八斗，學富五車”；德才兼?zhèn)?--才能“為人師表”、“教書育人”

其次，在教學過程中要充分利用教材中豐富的優(yōu)秀人物、唯物史觀、發(fā)展規(guī)律、歷史意識來培養(yǎng)學生----如何做人；辯證看問題；認知社會發(fā)展規(guī)律；培養(yǎng)歷史意識。

第三，要充分利用現有的信息化教育平臺，豐富的網絡資源、現代化的教育手段，使歷史教學中的德育教育更豐富多彩，效果更加明顯，達到以史育人的目的。

[1]任海芬.德育教育滲透初探[J].吉林教育,2010(06).