小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

姜曉黎

（大連金州新區(qū)春華小學(xué) 116100）

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

姜曉黎

（大連金州新區(qū)春華小學(xué) 116100）

數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的。講到“閱讀”，乍一看好像是語(yǔ)文和外語(yǔ)中的名詞。其實(shí)教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差，思維轉(zhuǎn)換慢，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。而數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言都有較好的理解力，能正確地理解和獲取各種數(shù)學(xué)信息

一、數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)閱讀材料不像語(yǔ)文閱讀材料那樣通俗易懂而富有趣味，主要原因是數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有特殊性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言有文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言三種形式.在數(shù)學(xué)閱讀材料中，三種語(yǔ)言交叉運(yùn)用，轉(zhuǎn)換頻繁，這給閱讀帶來(lái)了較大的難度。二是數(shù)學(xué)閱讀材料的嚴(yán)謹(jǐn)及簡(jiǎn)潔性。數(shù)學(xué)材料在語(yǔ)言敘述上講究簡(jiǎn)練，一字之差，其意義就相差甚遠(yuǎn)，如“除”與“除以。三是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多都是經(jīng)過(guò)多次抽象后的純理論性的、由概念、公式、定理經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评淼贸龅慕Y(jié)論。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都需要充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)閱讀的難度是比較大的，只有用心去培養(yǎng)，閱讀能力才能逐漸提高。

二、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

1．激發(fā)閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀教材，尋求問(wèn)題的答案。

2．指導(dǎo)閱讀的方法

（1）在質(zhì)疑中閱讀

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲傞_(kāi)始閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，學(xué)生可能會(huì)走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什么、怎么讀。老師可以適時(shí)“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)教材提供的數(shù)學(xué)信息主動(dòng)進(jìn)行“加工”。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，先是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法中的“商不變規(guī)律”，通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)為：“分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)不為0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！比缓蠼處熗ㄟ^(guò)連續(xù)追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

追問(wèn)一：請(qǐng)?jiān)僮x這句話，猜想中說(shuō)的可是“數(shù)”，而不是“整數(shù)”?？晌铱吹侥銈凃?yàn)證時(shí)舉的所有例子都是“整數(shù)”。我們還學(xué)過(guò)什么數(shù)？以它們?yōu)槔?，猜想也成立嗎？（學(xué)生舉例驗(yàn)證）

追問(wèn)二：翻開(kāi)書，書上有“在一個(gè)分?jǐn)?shù)里”。請(qǐng)問(wèn)：我們一共學(xué)過(guò)哪幾種分?jǐn)?shù)？你們舉的例子都是“真分?jǐn)?shù)”。那么對(duì)于“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”，這句話也成立嗎？（學(xué)生舉例驗(yàn)證）

追問(wèn)三：①“性質(zhì)”要求分子、分母“同時(shí)”乘或除以，如果“不同時(shí)”會(huì)怎樣？

②迄今為止，除了乘除，我們還學(xué)過(guò)加減，如果把“同時(shí)乘或除以”改成“同時(shí)加或減”，又會(huì)怎么樣？

③“性質(zhì)”中要求“不為0的數(shù)”，如果為0，會(huì)怎樣？

通過(guò)這樣的質(zhì)疑、追問(wèn)，學(xué)生觀察得更仔細(xì)，思考愈加周密。多問(wèn)些“為什么”，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。

（2）多感官參與閱讀

閱讀不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等多種感官充分協(xié)同參與。培養(yǎng)學(xué)生“邊閱讀，邊思考”的習(xí)慣。

（3）在比較中閱讀

數(shù)學(xué)內(nèi)涵的真正獲得離不開(kāi)比較、辨析活動(dòng)。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識(shí)的比較。

3．培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教?！蹦敲?，為了“不需要教”，教師應(yīng)該“怎樣教”呢？我們要真正轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)力、時(shí)間、空間還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣

可以精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的閱讀。

（3）培養(yǎng)學(xué)生解題前仔細(xì)閱讀題目的習(xí)慣

教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有的習(xí)題學(xué)生解答不出時(shí)，只要讓他將題目重讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他就會(huì)做了?！备胁簧賹W(xué)生由于沒(méi)有仔細(xì)讀題，對(duì)題意一知半解，造成了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。諸如此類問(wèn)題出現(xiàn)的原因一般都與學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很大關(guān)系。教學(xué)中，我常要求學(xué)生“讀題三遍再下筆”，第一遍先通讀題意；第二遍會(huì)用自己的話解釋題意；第三遍要找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出數(shù)量關(guān)系。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了解題前認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣，正確率也大大提高。

（4）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

將數(shù)學(xué)閱讀延伸至課外，不僅可以使學(xué)生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，更增加了學(xué)生在收集、閱讀、展示中的體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深和魅力所在。比如，學(xué)習(xí)了“能被3整除的數(shù)的特征”后，可讓學(xué)生課后探究“能被9整除的數(shù)的特征”；學(xué)習(xí)了“比的意義”后，引導(dǎo)學(xué)生收集“生活中的比”，了解“黃金分割在生活中的應(yīng)用”.

另外，還可以向?qū)W生重點(diǎn)推薦一些數(shù)學(xué)科普讀物和以小學(xué)生為讀者對(duì)象的數(shù)學(xué)期刊、報(bào)紙，如《數(shù)學(xué)小靈通》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等，作為他們長(zhǎng)期的課外閱讀材料。久而久之，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，還使數(shù)學(xué)課外閱讀這一學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們的自主行為，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。