語文閱讀教學問題設(shè)計探討

白麗欣

（河北省行唐縣上方中心 河北行唐 050602）

語文閱讀教學問題設(shè)計探討

白麗欣

（河北省行唐縣上方中心 河北行唐 050602）

小學語文課程教學的優(yōu)化方式多種多樣，其中，以問題為導(dǎo)向，通過合理設(shè)計問題能有效提升學生的學習興趣，激發(fā)其主觀能動性，培養(yǎng)其探究能力，更好契合新課改對素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。借此，筆者結(jié)合多年教學實踐，就如何在小學語文閱讀教學中科學合理設(shè)計問題展開分析探討。

閱讀教學 問題設(shè)計 語文教學

閱讀教學都是小學語文教學的重點和難點，在小學語文教學中占據(jù)非常重要的地位，小學生閱讀能力的高低直接關(guān)系到其寫作能力和其他各項相關(guān)能力的發(fā)展，如何提升小學生的閱讀能力，促進其全面發(fā)展，也日益受到重視。小學語文課程教學的優(yōu)化方式多種多樣，其中，以問題為導(dǎo)向，通過合理設(shè)計問題能有效提升學生的學習興趣，激發(fā)其主觀能動性，培養(yǎng)其探究能力，更好契合新課改對素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。借此，筆者結(jié)合多年教學實踐，就如何在小學語文閱讀教學中科學合理設(shè)計問題展開分析探討。

一、小學語文閱讀教學問題設(shè)計現(xiàn)狀分析

在小學語文教學中，為了活躍氛圍，激發(fā)孩子的學習興趣和探索熱情，教師也非常注重對問題的應(yīng)用，如用問題來導(dǎo)入課程，用問題來創(chuàng)設(shè)情境，用問題來引導(dǎo)思考等[2]，對改善提升課堂教學效率具有非常重要的意義。但從教學實踐來看，在具體教學實踐中也存在一些亟待改進的問題不足，主要表現(xiàn)為：一是問題設(shè)計的計劃性不強，具有較大的隨意性，更多的將關(guān)注點放在活躍課堂氣氛上，忽略對學生認知能力的研判和教材的深度挖掘，問題常常停留在淺顯的“是不是、對不對”等簡單層次，難以啟迪學生的探究思維。二是問題設(shè)計未能很好契合學生的興奮點，沒有從學生認知的角度去合理設(shè)計問題，問題或者過難，或者是過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學生難以跟上教師的節(jié)奏，啟而不發(fā)，課堂問答也常常成為教師自問自答的獨角戲。三是缺少互動交流，問題的設(shè)計常常是由教師到學生的單向傳遞，在小學語文閱讀教學中沒有給學生留有充足的提問時間，未能充分踐行生本理念，難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，導(dǎo)致學生形成消極閱讀的習慣，不利于其長遠發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學問題設(shè)計的對策建議

1．突出計劃性，有的放矢

一般來說，小學語文閱讀教學也要由淺到深的逐步深入[3]，教學要遵循一定的層次性和步驟性，首先，要通讀課文，掃清文字上的障礙；其次，要理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強對人物、事物形象的分析；再次，要能夠概括文章的主題，挖掘文章背后的深層次意義，結(jié)合學生思維由低到高的發(fā)展層次性，圍繞教學目標要求由淺到深的進行教學設(shè)計，開展教學工作。那么，在小學語文閱讀教學中需要設(shè)計什么樣的問題，應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？應(yīng)該以怎樣的方式進行呈現(xiàn)呢？需要達成什么樣的教學目的呢？這也需要老師在開展教學設(shè)計時全面思考，如在小學高年級語文閱讀課堂教學中，應(yīng)多設(shè)計一些綜合和評價類型的問題。以《黃山松》為例，設(shè)計問題：黃山松有哪些特點，它為什么會有如此強的生命力？讓學生帶著問題去閱讀、思考和總結(jié)，提升閱讀教學的針對性和有效性。

2．增強趣味性，活躍氛圍

興趣是做好的老師，讓學生充滿興趣的教學活動也能更好的吸引學生參與進來，獲得事半功倍的教學效果。特別是針對小學生來說，我們更要堅信好孩子是夸出來的，培養(yǎng)學生良好的行為習慣比獲得高分成績更重要，因為前者會影響其以后一生的成長和發(fā)展。小學語文閱讀教學需要加強對學生閱讀能力和習慣的培養(yǎng)，幫助其掌握閱讀的技巧和方法，但是如果學生的學習興趣不高，主動參與的熱情不夠，也會影響教學工作的開展，難以取得令人滿意的效果。對此，教師在進行問題設(shè)計的時候，可以積極探索應(yīng)用問題來增強學生的親身體驗感，通過對問題的思考和探究，進一步拓展思維，深化對知識點的認識。以《未來我們怎樣出行》，可以在課程導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，以有趣的方式導(dǎo)入，再引導(dǎo)學生放飛思維，設(shè)計其他的各種現(xiàn)代化的出行方式。

3．側(cè)重互動性，加強引導(dǎo)

隨著教學改革對素質(zhì)型人才培養(yǎng)的更加重視，小學語文閱讀教學也應(yīng)與時俱進的做出調(diào)整，更加注重對學生主觀能動性的激發(fā)，增加學生在學習活動中的“份量”，適當“弱化”教師的戲份，教學活動不再是單向的知識傳遞，而是相互合作探究，在學習活動中，教師不再是權(quán)威者，而是一個參與者和引導(dǎo)者。在小學語文閱讀教學設(shè)計中，教師也要精心設(shè)計各種能夠調(diào)動學生積極性，啟迪學生思維，能夠加強師生互動、生生互動交流的問題，在課堂教學中適當留白，引導(dǎo)學生去思考和討論。以《漁夫和金魚的故事》為例，設(shè)計問題：通過閱讀這篇文章，你們有什么樣的感悟？我們應(yīng)該做怎樣的人呢？引導(dǎo)教學生去思考，以小組討論的形式進行交流，在討論交流后再進行回答，對于學生的回答，教師也要恰當給予回應(yīng)，這樣才能給予學生更多的激勵，有效提升其自主探究的信心和培養(yǎng)其主動學習的習慣。

課堂教學要優(yōu)化，實質(zhì)上就是提高效率，使師生在時間和精力上的消耗盡可能少，而學生所獲得的全面發(fā)展的程度卻盡可能地高。閱讀教學的問題設(shè)計同樣要有效率觀念。力求高效低耗。一篇課文總要設(shè)計一系列問題，這些問題按怎樣的思路組合，直接影響到課堂教學的效率。因此有必要研究問題設(shè)計的思路。

那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問法總是按情節(jié)發(fā)展的順序問，這是一種順應(yīng)思路。倒過來，就是逆向思路，逆向思路思維價值較高，我們應(yīng)該學會。當然順應(yīng)提問并不是一無可取，對于基礎(chǔ)較差的班級，順向提問有時還是必要的。