遷移表達(dá)技巧，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)——以《第一朵杏花》一文為例談閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王紅

遷移表達(dá)技巧，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)——以《第一朵杏花》一文為例談閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王紅

本文以蘇教版四年級下冊第一單元中的《第一朵杏花》一文為例，從學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧、學(xué)習(xí)修辭方法的妙用、學(xué)習(xí)情感表達(dá)的技巧三方面探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何巧妙滲透寫作教學(xué)，以期能抓住閱讀教學(xué)中的滲透契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生遷移表達(dá)技巧，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)表達(dá)技巧有效整合

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的運(yùn)用和發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地融合為一體，可以在教學(xué)內(nèi)容上相互滲透，教學(xué)形式與空間互補(bǔ)，較好地整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)美的范文中提取寫作素材，遷移表達(dá)技巧，不斷積累和豐富語言，是進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀寫作能力的有效途徑。下面，筆者就以《第一朵杏花》一文為例，談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何巧妙滲透寫作教學(xué)，不正之處請批評指正。

一、咀嚼詞，在品嘗語言之“美”中學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧

在批改學(xué)生作文時(shí)，很多教師都會覺得學(xué)生的作文讀起來索然無味，在很大程度上，都是因?yàn)槿狈π揎椩~語，無法做到感人至深、令人耳目一新。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行有效咀嚼，學(xué)會積累和豐富語言，感受文本中遣詞造句的巧妙，在寫作時(shí)能夠?qū)W(xué)到的優(yōu)美字詞很好地利用到自己的習(xí)作中。

例如，在四年級下冊第一單元中的《第一朵杏花》一文中，以“頃刻間”一詞描寫了竺爺爺?shù)母吲d之情。圍繞這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生通過查字典，了解字義，并讓學(xué)生說一說“頃刻間”一詞的近義詞，如“一瞬間”“剎那間”等，以及表示時(shí)間很快的詞語，如“馬上”“立刻”，形容時(shí)間很快的成語，如：“日月如梭”“光陰似箭”“白駒過隙”等，以擴(kuò)充學(xué)生在習(xí)作中形容時(shí)間很快的修飾語。緊接著，我又讓學(xué)生自主探究為什么說竺爺爺在頃刻間年輕了幾十歲？竺可楨真的會年輕幾十歲嗎？既然有違生理規(guī)律，作者為什么要這樣寫？你從中讀懂了什么？在探究中，學(xué)生從句——段——篇——章，不斷地走近文中的人物角色，在知識儲備不斷增多的同時(shí)，學(xué)生汲取的寫作養(yǎng)料也在不斷增加。

這樣的教學(xué)，不僅能通過文中的詞幫助學(xué)生感受文本語言的清新流暢，也能在品嘗語言中感受其遣詞造句的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語言的感悟、積累和遷移，強(qiáng)化寫作基本功。

二、感知語句特點(diǎn)，在感悟情感之“真”中學(xué)習(xí)修辭方法的妙用

任何一篇優(yōu)秀的篇章，都離不開修辭方法的運(yùn)用，準(zhǔn)確表達(dá)著作者的思想感情。在閱讀教學(xué)中，教師既要立足于“言”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品，又要著眼于“用”，把文章讀進(jìn)心靈深處，吸收、內(nèi)化文本語言中蘊(yùn)含的傾吐技巧，在學(xué)習(xí)與探究中體會、掌握和運(yùn)用語言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

比如在課文《第一朵杏花》第六自然段的教學(xué)中：

師：讀一讀第六自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：柳梢、小草、河水和杏樹的花苞，這些都是春天最具代表性的景物，作者抓住這些變化生動(dòng)地寫出了春天的到來，形象地寫出了春天的特點(diǎn)。

師：寫出了春天的什么特點(diǎn)？

生1：寫出了春天的生機(jī)盎然。

生2：還有萬物復(fù)蘇。

師：你能通過哪些字詞感受到春天的萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然？

生3：吹綠、吹青、吹皺、吹鼓。

生4：這一段中運(yùn)用了排比的修辭手法，作者恰到好處的描繪出春天的生機(jī)勃勃。

生5：作者也用擬人的手法寫活了春天的景物特點(diǎn)。

師：同學(xué)們真棒，發(fā)現(xiàn)并分析了句子的語言特點(diǎn)。一年有四季，作者寫出了春天的特點(diǎn)，你能像作者一樣寫一寫其他季節(jié)的特點(diǎn)嗎？

生6：時(shí)間像閃電，轉(zhuǎn)眼又一年。秋風(fēng)吹走了落葉，吹紅了楓林，吹熟了稻谷，吹出了農(nóng)民伯伯的笑臉。

生7：光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。凜冽的寒風(fēng)吹出了枯枝，吹凍了小河，吹起了片片雪花，吹香了墻角的臘梅。

……

可見，教師在感知語句特點(diǎn)的教學(xué)中巧妙地滲透了寫作教學(xué)，通過賞析、點(diǎn)評和模仿，引導(dǎo)學(xué)生在獲取語文知識中形成語用能力。

三、緊扣課題質(zhì)疑，在領(lǐng)會布局之“巧”中學(xué)習(xí)情感表達(dá)的技巧

巧妙的構(gòu)思、新穎的形式對于一篇精彩的文章而言是至關(guān)重要的。入選教材的篇章有著不同的意境、不同的特色、不同的寫作方法，其布局謀篇的手法更是值得學(xué)生去模仿和借鑒。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文本中布局謀篇的手法，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過文本布局的“新穎”和“巧妙”，領(lǐng)會作者情感表達(dá)的技巧。

在《第一朵杏花》的教學(xué)中，我緊扣課題設(shè)計(jì)了如下探究題：①作者為什么以“第一朵杏花”為題？②第一朵杏花開放的時(shí)間是什么時(shí)候？③誰想知道第一朵杏花開放的時(shí)間？④他是怎樣知道第一朵杏花開放的時(shí)間的？讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，自然探究，在字里行間尋找答案。匯報(bào)探究結(jié)果時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生充分把握文章的脈絡(luò)，觸動(dòng)學(xué)生的思維點(diǎn)，即：作者圍繞文眼“第一朵杏花”，巧妙地組織材料，選取竺爺爺無數(shù)次物候觀測中的一幕，即竺爺爺與孩子之間圍繞“第一朵杏花開放的時(shí)間”進(jìn)行的兩次對話，展現(xiàn)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中有效滲透作文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)作文教字與閱讀教學(xué)的齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由閱讀到寫作又回到閱讀的良性循環(huán)過程。

［1］全紅.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合淺談［J］.語文天地.2013.24：52-53

［2］顧云.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究［J］.小學(xué)教學(xué)參考.2013.2：35