課文上出語文味——以人教版第九冊《22.狼牙山五壯士》教學(xué)為例談

福建省建甌市東游中心小學(xué)葉榮清

課文上出語文味——以人教版第九冊《22.狼牙山五壯士》教學(xué)為例談

福建省建甌市東游中心小學(xué)葉榮清

語文味是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，語文教學(xué)就是語文味的教學(xué)。那么老課文如何上出語文味呢？一、咬文嚼字，嚼出語文味；二、抓重點(diǎn)詞句，品出語文味；三、瑯瑯書聲，讀出語文味；四、資料補(bǔ)充，增添語文味；五、言語訓(xùn)練，凸顯語文味。

老課文語文味語文教學(xué)

著名特級教師王松周老師曾說過：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”。綜上所述，“語文味兒”就是語文課所特有的個性、本色和本體，語文味是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，語文教學(xué)就是語文味的教學(xué)。

《狼牙山五壯士》是一篇老課文又是情感型課文。教此類課文，既忌在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)，空泛地進(jìn)行思想教育，情感熏陶，又忌脫離課文情感線，搞分割式的“語言訓(xùn)練”，肢解課文。老課文如何有新意，如何上出濃濃的語文味呢？

一、咬文嚼字，嚼出語文味

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字，從而使學(xué)生的語感伸向言語形式的各個“角落”，真正品出它的味來。

這告訴了我們語文課堂的本質(zhì)：沉入文本，深入咀嚼語言文字，嚼出語文味來。如：對“五戰(zhàn)士——五壯士”這個稱呼的改變的研讀，使學(xué)生明白五個戰(zhàn)士把敵人引上絕路，做出死的抉擇，這才是英雄本色。

二、抓重點(diǎn)詞句，品出語文味

抓住語講解課文內(nèi)容，不僅讓學(xué)生理解詞語的本意，還要理解在課文中表達(dá)的意思和蘊(yùn)含的情感，用文中的情感誘發(fā)學(xué)生讀的欲望，這樣讀的質(zhì)量就有保證了。

如：教學(xué)第三部分時(shí)緊抓“斬釘截鐵”和“熱血沸騰”這兩個詞，第四部分抓“搶、奪、插、舉”幾個樸實(shí)無華的詞讓學(xué)生體會班長的機(jī)智勇敢，還引導(dǎo)學(xué)生推敲作者用“砸”之巧妙，同時(shí)通過改句“石頭向敵人頭上砸去”與原句比較、評析，引導(dǎo)學(xué)生體會語言間的細(xì)微差別，從而揭示詞語運(yùn)用的規(guī)律，這是最有效的詞語訓(xùn)練。

三、瑯瑯書聲，讀出語文味

情感型課文的教學(xué)，應(yīng)將“讀”進(jìn)行到底，以讀促悟，以悟促讀，讀悟相融，促成情感熏陶和能力發(fā)展和諧共振。

我們可以通過重點(diǎn)語句指導(dǎo)讀、體會讀，再現(xiàn)五壯士的英雄本色和壯士情懷。如：“為了不讓……班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：走！……”和“同志們，用石頭砸”“石頭像雹子一樣，帶著……帶著……向敵人頭上砸去?！痹趯W(xué)生小組中采用個別讀、評讀、師范讀、齊讀等多種形式來不斷深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、資料補(bǔ)充，增添語文味

單元主題是“民族精神和愛國熱情”，《狼牙山五壯士》承載的是對近代史中中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史的回顧。本單元教學(xué)的人文目標(biāo)是要求用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。但今天的學(xué)生距離那個戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代非常遙遠(yuǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那段氣壯山河的歷史，從而深刻體驗(yàn)到中華兒女的矢志不渝的愛國熱情。

課前先讓學(xué)生收集、整理有關(guān)資料并適時(shí)地展示出來，通過列舉日寇的滔天罪行，引起學(xué)生的憤慨。講解課文時(shí)把“決心”“仇恨”兩個詞放在具體事實(shí)中理解，從抽象到具體，激發(fā)了學(xué)生的情感，使之動心，再以“情”促讀，可謂水到渠成。

五、言語訓(xùn)練，凸顯語文味

很多老師在教學(xué)本課時(shí)，往往在教學(xué)第四部分“石頭像……帶著……帶著……”這個地方時(shí)就會進(jìn)行仿寫，而我覺得可以把這一環(huán)節(jié)挪到“跳崖”部分來進(jìn)行仿寫。因?yàn)椤拔鍓咽刻聲r(shí)的心情是怎樣的”學(xué)生不好理解，如果這時(shí)來提供書中出現(xiàn)的句式：“石頭像……帶著……帶著……”讓學(xué)生通過從課文中找依據(jù)“五壯士勝利完成任務(wù)之后，帶著______，帶著_____，昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”試寫一句話。這一設(shè)計(jì)，就能起到多重效果：從課文中尋找依據(jù)來寫，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的閱讀和理解；通過對五壯士心情的描寫，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)；通過句式練筆，達(dá)到了語言文字的表達(dá)訓(xùn)練。

如果再引導(dǎo)學(xué)生：想到南京大屠殺，他大聲喊道：“同志們，用石頭砸！頓時(shí)，石頭像……”；想到人體試驗(yàn)，班長馬寶玉他……自然朗讀課文的效果就會更好。

在課堂即將結(jié)束時(shí)，通過站起來齊聲誦讀形式，進(jìn)一步表達(dá)自己對五壯士深深的敬意和緬懷，再次把學(xué)生的情感推向頂峰。

最后，用比較煽情的話語引導(dǎo)學(xué)生讀課題。如：同學(xué)們，這才是英雄本色，這才是壯士情懷——“狼牙山五壯士”；他們像一座屹立在狼牙山頂峰的豐碑——“狼牙山五壯士”；歷史不會忘記他們——“狼牙山五壯士”。

這樣，我們在教學(xué)中將情感激發(fā)的基礎(chǔ)建構(gòu)在語言文字的理解和品讀中，建構(gòu)在語文能力的培養(yǎng)和積淀中。讓學(xué)生從“詞語的理解、句子的對比、句子的仿寫、情感的朗讀”多種角度來關(guān)注語文教學(xué)的特點(diǎn)，就一定能讓老課文的教學(xué)充滿了濃濃的語文味。