淺談如何利用概念圖促進高中化學教學

張 默 易福榮

（吉林省農(nóng)安縣萬順中學 吉林農(nóng)安 130200）

淺談如何利用概念圖促進高中化學教學

張 默 易福榮

（吉林省農(nóng)安縣萬順中學 吉林農(nóng)安 130200）

新課改提出教師要對自己的教學方法進行創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，重視知識的實用性。作為概念、理論和實用融為一體的高中化學，其特殊的知識結(jié)構(gòu)要求教師打破傳統(tǒng)的教學常規(guī)，建立清晰、容易理解的知識結(jié)構(gòu)，而概念圖正好適應了這種需求，成為許多教師化學教學的重要工具。

概念圖 化學 教學

一、概念圖在化學教學中的重要功能

概念圖的功能主要體現(xiàn)在教師教學和學生學習兩個方面。

1. 對教師教學的功能

（1）有利于教師的教學設計

教學設計是教師教學的重要環(huán)節(jié)，它包括教師對所教知識脈絡的把控和建構(gòu)，梳理知識網(wǎng)絡。概念圖能夠幫助教師宏觀把握知識結(jié)構(gòu)，對重點和難點進行歸納整理，使教師對知識的理解不受制于教材的局限性。教師借助概念圖將新舊知識進行串聯(lián)，能夠讓學生對課本知識有清晰的認識，從而做好復習和接受新知識的準備，培養(yǎng)學生的思維能力。就好比一盤棋，各章節(jié)的知識就如棋子，概念圖就是棋譜，指導教師如何排兵布陣。

（2）有利于提高教師的教學技能

概念圖打破了知識條框式的羅列缺陷，讓學生雙眼不再疲勞地去尋找知識要點，重點和易犯錯誤點都能容易找到。教師也能夠通過直觀圖清晰認識到自己教學的思維過程，以及存在的沒有發(fā)覺的潛在不足并加以完善，從而提高自己的教學技能。另外，對于某些學科知識的定義和類似點，語言不能清晰表達出來的區(qū)別通過概念圖能夠展現(xiàn)，減少學生的理解誤區(qū)，降低教學效果的影響。

（3）有利于教師的教學反饋

學生通過概念圖的構(gòu)架，可以讓教師對學生知識的掌握情況進行跟蹤和分析，了解他們的學習情況到底如何。同時，也能夠找出阻礙學生現(xiàn)階段進步的相關(guān)原因，并作出相應的教學調(diào)整，從而進行針對教學，不斷完善自己的教學方法并使其系統(tǒng)化。

2. 對學生學習的功能

（1）概念圖是課堂師生關(guān)系轉(zhuǎn)化的潤滑劑

學生對化學的學習顯得較被動，即使想主動學習，也不知道從何處入手。教師幫助學生進行概念圖的建構(gòu)，有利于實現(xiàn)學生主動學習。在這個過程中，教師只是學生的引領(lǐng)者，以教師為指導，學生只要按照概念圖上面的知識體系主動學習，從而真正實現(xiàn)學習的主體。

（2）有利于學生加深對化學知識的理解

學生學習化學除了較固定的公式之外，對于其他需要靠自身理解的東西，往往表現(xiàn)得比較盲目。學生通過概念圖可以直觀地對化學知識的脈絡進行掌控，對關(guān)鍵知識點能夠快速地形成記憶和消化，這也成為鍛煉學生學習化學方法的重要途徑，學生可以舉一反三，從大量的信息中找出關(guān)鍵點。

（3）有利于培養(yǎng)學生自主學習和合作學習

教師教學中要充分調(diào)動學生的積極性，要讓化學知識變得具有趣味性，從而引起學生的興趣?；瘜W知識的前后內(nèi)容要求學生具有發(fā)散和集中思維相結(jié)合的能力，學生難以駕馭這兩種思維，概念圖能夠幫助學生將新知識與舊知識直觀聯(lián)系起來，形成化學反應。在發(fā)散思維與集中思維的轉(zhuǎn)換中，逐漸培養(yǎng)學生自主合作的學習習慣，合作解決不了的困惑再去求助教師。這種方式不僅幫助學生加深了對知識的鞏固，也使其對知識的理解更加深化。

二、高中化學如何利用概念圖進行教學

1. 清楚概念圖的制作步驟，理順內(nèi)部關(guān)系

概念圖的制作步驟不是固定的，教師可以根據(jù)學生的不同情況靈活運用，所有的方法必須以理順概念圖各要素之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。概念圖是由若干概念、一般概念、狹義概念、具體概念和實例構(gòu)成。概念由一般概念、實例和狹義概念相連接，實例與具體概念又是橫向聯(lián)系。在這種錯綜的復雜結(jié)構(gòu)中，體現(xiàn)了四種水平組織，這些元素之間的關(guān)系都是由連線和詞聯(lián)系。而對于化學中各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師需要通過定義、具體例子和直觀演示讓學生認清各概念之間的性質(zhì)與區(qū)別，并選擇自己熟悉的知識范圍作為化學概念圖。

2. 對比新舊知識，正確區(qū)別與理解易混淆的概念

化學知識中許多類似的相關(guān)概念和原理以上下位或者并列的關(guān)系存在知識的體系中，許多學生在學習了新知識而被之前的舊知識所迷惑，不能清晰辨別前后之間的區(qū)別與關(guān)系。教師應該利用概念圖對兩種知識進行對比，幫助學生加以理解和區(qū)分。比如，在學習物質(zhì)構(gòu)成的方式上采用對比概念圖的展示，首先弄清物質(zhì)構(gòu)成的要素：物質(zhì)、原子、分子、陰陽離子。而四者的關(guān)系如下圖所示，按照箭頭所指的方向，兩者之間都是一種整體與部分的構(gòu)成關(guān)系，原子、分子和陰陽離子都是構(gòu)成物質(zhì)的一種存在形式，而原子又是分子和陰陽離子形成的方式。此類關(guān)系圖直接將化學中四個概念之間的關(guān)系明確展示出來，使學生快速掌握和理解。

3. 對已構(gòu)建的化學概念圖進行修改

初步構(gòu)建的化學概念圖難免會出現(xiàn)缺陷，對于剛完成的概念圖按照一定的順序：概念性廣―概念性一般―最低概念性的上下關(guān)系進行連線，并對每二者之間的關(guān)系進行標注。在這個基礎(chǔ)上，教師要提醒學生對概念圖進行思考，哪里還存在缺陷，通過修改找出概念圖的漏洞，加深自己對知識的鞏固。

4. 課后反思

課后反思是促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一，其表現(xiàn)為課后反思是對已有的教學經(jīng)驗進行診斷，對教學方法具有改善和促進作用，概念圖的構(gòu)建是一個不斷改進、測試、再改進、再測試，最后形成完善合理的科學系統(tǒng)指導。因此，教師要對概念圖進行講解和評價，對已經(jīng)構(gòu)建成功的概念圖要進行反思，讓學生獲得完整而又正確的知識。

通過實驗發(fā)現(xiàn)，概念圖在高中化學教學中具有重要的作用，它能夠幫助學生更加直觀地理解化學知識的難點和關(guān)鍵點，有利于教師提高課堂教學的效果，逐漸成為教師實現(xiàn)有效化學授課的重要工具。同時，概念圖的應用能夠讓學生形成自主學習、合作學習和探究學習的良好習慣，但作為一種教學工具，概念圖還存在一定的缺陷，需要教師通過教學加以科學的實驗、最終形成科學的系統(tǒng)。