合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

齊立民

（黑龍江省綏棱縣第四中學(xué) 黑龍江綏棱 152200）

合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

齊立民

（黑龍江省綏棱縣第四中學(xué) 黑龍江綏棱 152200）

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，以教師為教學(xué)活動的中心，使得教學(xué)要花費極大的精力向?qū)W生講解教材，學(xué)生的實踐內(nèi)容只占了課堂教學(xué)極小的比例。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠很好地解決這個問題，有助于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，文章主要結(jié)合初中英語教學(xué)經(jīng)驗來研究合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

初中英語 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 模式

合作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好認知能力等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。而《英語課程標準》中也明確提出了“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。隨著課程改革進一步深入，合作學(xué)習(xí)被普遍認同和采納，然而，從目前的各種狀況來看，中國現(xiàn)代英語課堂教學(xué)非常需要合作學(xué)習(xí)，從而從根本上剔除一些教師思想上的陳舊觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面地促進學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，為踐行新課標奠定基礎(chǔ)。[1]

一、合作學(xué)習(xí)的定義和理論依據(jù)

對于合作學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外學(xué)者存在多種不同的看法，筆者對“合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生按照特定標準組成合作小組，在教師的設(shè)計和安排下，通過有計劃、有組織的組內(nèi)成員互動來探索和掌握知識，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、主體意識、協(xié)作意識和人際交往能力得到進一步增強的教學(xué)組織形式”的定義較為認可。建構(gòu)主義認為，知識的學(xué)習(xí)不僅僅是通過教師一個人的教授，學(xué)生自己主動的對知識的構(gòu)建起著舉足輕重的作用。然而，一個人對知識的理解必定是有限的，通過合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提過自身對知識的認識，更能夠增強學(xué)生的集體意識，競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。[2]

二、合作學(xué)習(xí)中的問題

在真正的課堂實施中，合作學(xué)習(xí)仍然存在一些問題。首先，教師在對學(xué)生的分組上會存在不合理性。有的小組大部分都是學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生，有的小組學(xué)生水平相對較低，這樣在組間進行競爭時就會出現(xiàn)明顯的不公平。其次，學(xué)生的角色分配不合理。學(xué)習(xí)好的學(xué)生會經(jīng)常甚至一直在發(fā)言，而有的學(xué)生幾乎從不發(fā)言，教師了解到的是小組的總體效果，忽視了小組里的個別成員，使有些學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。同時，教師的角色落實的不夠好。教師分配完任務(wù)后，剩余的時間就是學(xué)生在單向的討論，缺少師生之間必要的溝通與指導(dǎo)。[3]

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點

要在初中英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

1. 教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式改為“以學(xué)生為主體”的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)活動中，教師要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的學(xué)習(xí)方式。同時教師必須充分進行課前準備，加強對教學(xué)進度的控制和分組的管理。課堂教學(xué)中的小組活動可以在每節(jié)課的一定階段進行，也可以是每次活動從幾分鐘至一節(jié)課不等。在英語課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法，能在有限的教學(xué)時間內(nèi)增強學(xué)生競爭向上的精神。

2. 學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變

由于學(xué)生的個別差異性不同，其認知發(fā)展亦不同，合作學(xué)習(xí)能將同伴好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化成為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于在學(xué)習(xí)中克服困難。

3. 教師角色的轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動并非在教學(xué)中對學(xué)生放任自流，教師要由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。因此，教師必須給學(xué)生討論、設(shè)疑解難、解決問題的機會，在點撥下經(jīng)過小組成員的整理內(nèi)化最終釋疑。教師在整個學(xué)習(xí)過程中不僅體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的解決不了或提出的新問題給予及時指導(dǎo)和幫助上，而且體現(xiàn)在對整個學(xué)習(xí)過程的組織、管理、監(jiān)控和協(xié)調(diào)上。

四、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 在學(xué)習(xí)新單詞中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)過程中，由于大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要時間都在課堂中，時間上的限制導(dǎo)致很多學(xué)生記不住單詞。要突破時間的限制性，則需要小組合作學(xué)習(xí)。如教師在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞后，先組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)單詞，給學(xué)生幾分鐘的時間進行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互尋找記憶方法，讓各個小組成員相互抽查，并運用這些詞匯進行朗讀比賽，從而減輕學(xué)生的心理負擔，有效提高學(xué)生的綜合運用能力。[4]

2. 在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生討論的機會，不但能加深對題目的認識和理解，而且能捕捉確定可寫的內(nèi)容。小組合作討論寫作方法、字數(shù)要求、交流觀點、挖掘主題，然后根據(jù)討論結(jié)果，根據(jù)確定的題目進行實際的創(chuàng)作，對于有寫作困難的學(xué)生，可求助于組員或老師。最后是小組合作修改，教師簡要讓學(xué)生閱讀全文，指導(dǎo)每個組員用紅筆畫出精彩的句、段，最后定稿。學(xué)生修改作文，提高使用語言的準確性。[5]

3. 在英語課堂會話教學(xué)中的應(yīng)用

會話教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在會話教學(xué)中，通過班級授課講清語境，任何語言都有利于學(xué)生盡快掌握會話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上圍繞Structures進行會話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)是完成老師在限定時間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)各有具體的分工，從而調(diào)動初中學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如：當學(xué)生在學(xué)習(xí)“A birthday party”時，教師給出幾個活動主題，讓各個小組進行選擇，然后進行溝通交流。No.1：Welcome to my birthday party！No.2：a birthday party in china。然后老師引導(dǎo)給各個小組開始競賽活動，在競賽活動的開展過程中，老師要注重對學(xué)生語言交際能力和表演力的培養(yǎng)。

結(jié)語

初中英語是一門相對較為重要的學(xué)科。在實施初中英語教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的運用可以取得較為理想的效果。教師在運用這一教學(xué)模式教學(xué)時應(yīng)該把握學(xué)生的性格、愛好等特點，運用多種教學(xué)方法和策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)的過程中，進而提高合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

[1]徐建國.淺議提高初中英語生態(tài)課堂小組合作實效性的做法[J].中學(xué)生英語：教師版，2014（1）：81-82.

[2]黃敏英.淺議小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（57）：100-101.

[3]周俊香.初中英語小組合作學(xué)習(xí)初探[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2014（2）：16-17.

[4]薛菊萍.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對策[J].中學(xué)生英語：教師版，2014（4）：86-87.

[5]楊萬娜.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014（21）：165-166.