淺談“初中英語‘三讀’閱讀教學(xué)模式”

逄坤德

（吉林省柳河縣安口鎮(zhèn)中學(xué) 吉林通化 135300）

淺談“初中英語‘三讀’閱讀教學(xué)模式”

逄坤德

（吉林省柳河縣安口鎮(zhèn)中學(xué) 吉林通化 135300）

初中教育階段英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。英語閱讀能力是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)研究工作的重要內(nèi)容之一。

有鑒于此，研究總結(jié)英語學(xué)科閱讀教學(xué)模式，借以指導(dǎo)教師提高英語閱讀效率，就顯得尤為必要了。

一、“初中英語‘三讀’ 閱讀教學(xué)模式”的理論依據(jù)

1. 語言輸入--語言內(nèi)化--語言輸出理論

第二語言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入” “可理解輸入”指為學(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過一點學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，可理解輸入從外部環(huán)境來說明第二語言習(xí)得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件。

語言的“輸出假設(shè)”

盡管可理解輸入對語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但它不是學(xué)生所需要的唯一手段。她認(rèn)為二語的習(xí)得僅依靠可理解的語言輸入不能使學(xué)習(xí)者保證準(zhǔn)確且流利地使用語言，從而達(dá)到理想的交際目的。

2. 心理學(xué)：問題解決的過程what ，how ，why

What how why確立: 準(zhǔn)確 正確 明確

準(zhǔn)確：what的確立要準(zhǔn)確；正確：how的確立要正確；明確：why的確立要明確。

3.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對語言技能做了這樣的表述：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。同時，在語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)中對五級標(biāo)準(zhǔn)閱讀的要求是：

（1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

（2）能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。

（3）能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。

（4）能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物。

4. 閱讀教學(xué)模式

（1）自上而下模式 、自下而上模式 、互動模式 。

（2）任務(wù)型教學(xué)途徑（

任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段（taskcycle）和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實施階段，任務(wù)后階段是驗收與提高階段。

二、“三讀”閱讀教學(xué)模式研究的基本歷程

閱讀教學(xué)不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，不是一個單詞或一句話的解釋，不是以掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新語言知識為最終目的。閱讀是一種技能、一種手段，學(xué)生通過閱讀了解世界，在閱讀的過程中，準(zhǔn)確識別、捕獲和運用有效信息，學(xué)習(xí)英語語言，形成語言運用能力，能夠使用英語語言表達(dá)自己的思想。

在英語閱讀教學(xué)中，經(jīng)過多年教學(xué)的實踐，逐步修正、逐漸完善，歷經(jīng)了“粗坯型” “修改型”和“穩(wěn)定型”，最終形成現(xiàn)在的“初中英語‘三讀’閱讀教學(xué)模式”。

三、“初中英語‘三讀’閱讀教學(xué)模式”的具體內(nèi)容、操作方式及教學(xué)設(shè)計原則

1. 具體內(nèi)容

初中英語“三讀”閱讀教學(xué)模式

“三讀”：粗讀 細(xì)讀 品讀

粗讀：了解梗概。

在粗讀的過程中，使學(xué)生能夠了解文章的主要內(nèi)容，文章講述了一個什么故事，闡明了什么觀點等等。這是語言輸入。

細(xì)讀：把握細(xì)節(jié)。

在細(xì)讀的過程中，使學(xué)生能夠理解文章的寫作思路，如何開篇、如何過渡、如何行文、如何結(jié)尾；同時理解和掌握文章中的語言知識。這是語言內(nèi)化。

品讀：（品文本思想情感、品文本結(jié)構(gòu)、品文本語言）增強語感，品味妙語；積累文采，遷移習(xí)作。

2. 具體操作方式：

第一步：粗讀：激活文本和感知文本

第二步：細(xì)讀：理解文本

第三步：品讀：運用文本g和拓展文本

這三個環(huán)節(jié)是感知、記憶、思維、想象的全過程。

教師導(dǎo)讀：

閱讀教學(xué)的教師教學(xué)思路：寫什么（what）-怎么寫（how）-為什么這樣寫（why）

學(xué)生自讀：

閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)思路：觀整體（見森林）- 賞結(jié)構(gòu)（見樹木）-理順序（見樹木）- 學(xué)語言（見樹木）- 習(xí)寫作（再見森林）

3. 教學(xué)設(shè)計原則

（1）教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“三性”

① 粗讀的概括性

粗讀的概括性是指在學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對英語文章進行整體性理解，培養(yǎng)學(xué)生英語語言概括能力。

② 細(xì)讀的拓展性

細(xì)讀的拓展性是指教師在閱讀教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識的處理要把握擴展深度和廣度，既不要過淺或過深，又不要過窄或過廣。

③ 品讀的靈活性

品讀的靈活性是指教師在引導(dǎo)學(xué)生對英語短文的品味和賞析的過程中所運用的教學(xué)方式和方法要具有多樣性和靈活性。

（2）教學(xué)流程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“八性’

激活要具激趣性和啟迪性、粗讀要具概括性和整體性、細(xì)讀要具控時性和實用性、品讀要具靈活性和實效性。

（3）處理技巧：得體、合理、適當(dāng)、靈活

激活環(huán)節(jié)：激活學(xué)生思維所采用的方式要自然得體；

粗讀環(huán)節(jié)：粗讀方法選用要合理。文章的呈現(xiàn)、閱讀的手段、問題的設(shè)計等等的處理手法要合理；

細(xì)讀環(huán)節(jié)：細(xì)讀形式選擇要適當(dāng)。文章內(nèi)在聯(lián)系分析、基礎(chǔ)知識的處理、語言表達(dá)句式的解決等等的處理形式選擇要適當(dāng)；

品讀環(huán)節(jié)：品讀方式運用要靈活。品讀的活動設(shè)計要有法、有序、有效、有創(chuàng)意。語句的讀誦、段落的欣賞、行文的品賞等等的方式要靈活。

四、“初中英語‘三讀’ 閱讀教學(xué)模式”的主要觀點及優(yōu)勢

1. 主要觀點

（1） What how why的確立: 準(zhǔn)確 明確

在英語教學(xué)中，必須重視對心理學(xué)問題解決的過程what howwhy三個詞匯的理解和研究。具體內(nèi)容是：what to teach （learn），how to teach （learn）it， why to teach （learn） it like this （that）。

在閱讀教學(xué)中，要研究：教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；教師為什么這樣或那樣教，學(xué)生為什么這樣或那樣學(xué)。

“三讀”閱讀教學(xué)模式，在關(guān)注語言輸入和語言輸出的過程中，既要研究教師的教，更要研究學(xué)生的學(xué)，同時，強調(diào)重視學(xué)生語言內(nèi)化過程的處理，促使學(xué)生形成英語閱讀策略，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力。

（2）英語教學(xué)模式所持觀點

對英語學(xué)科課堂教學(xué)模式的觀點：學(xué)者，仿者皆死，唯創(chuàng)者活。首先學(xué)習(xí)教學(xué)模式，然后模仿教學(xué)模式，最后達(dá)到創(chuàng)造性地靈活運用教學(xué)模式。

2. 優(yōu)勢

（1）摒棄了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端→只見樹木不見林。

（2）解決了閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識的理性處理→既重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又不忽視綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)策略，能夠提高閱讀技能，發(fā)展閱讀能力。

學(xué)生形成了基本的認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源策略，促進了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成特色能夠促進教學(xué)，模式雖然已成型，但探究還要繼續(xù)。