基于微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

張成立

（山東省濟(jì)南槐蔭中學(xué) 山東濟(jì)南 250000）

基于微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

張成立

（山東省濟(jì)南槐蔭中學(xué) 山東濟(jì)南 250000）

微課 反轉(zhuǎn)課堂 生物教學(xué)

微課時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。微課視頻的以上特點(diǎn)避免了學(xué)生因視頻時(shí)間過長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在課堂上和課外都有大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這種教學(xué)模式能夠適應(yīng)不同能力和興趣學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)速度快的可以提前學(xué)習(xí)后面的視頻內(nèi)容，掌握更多、更難的課程內(nèi)容；速度慢的則可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，并尋求同學(xué)、教師的幫助。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”是指重新安排課堂內(nèi)外的時(shí)間，將課堂變成了師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，而知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)將放在課后通過網(wǎng)絡(luò)視頻、收聽講座、自學(xué)課件等形式完成。這種教學(xué)模式下，寶貴的課堂時(shí)間不再全由教師講授知識(shí)點(diǎn)，教師的身份由“教”變“導(dǎo)”。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，分析解決問題。教學(xué)目標(biāo)由原來的識(shí)記知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力、創(chuàng)造力、評(píng)鑒力的提高，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂已在美國中小學(xué)課堂普遍普及和流行起來，這種由外國課堂引進(jìn)的教學(xué)法更適合初中生物學(xué)習(xí)與實(shí)踐。一是初中課堂45分鐘一節(jié)課，可以充分保證課堂交流時(shí)間。二是中小學(xué)生能輕松地運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行課后自學(xué)，對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的掌握完全有能力在課后完成。這樣一來，課堂搖身一變就成為答疑、交流、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意博弈、智慧碰撞的平臺(tái)和空間，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。初中生物學(xué)的實(shí)用價(jià)值非常高，通過學(xué)習(xí)初中生物，能夠?qū)⒑芏嗨鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到自身和生活實(shí)際中。形成生物學(xué)的思維方法和內(nèi)在修養(yǎng)的建立。

一、以微課之基，行教學(xué)之實(shí)

以“生物體結(jié)構(gòu)”單元為例，教師可以制作微課，帶領(lǐng)學(xué)生通過顯微鏡觀察動(dòng)植物的細(xì)胞，細(xì)胞對(duì)于學(xué)生而言是相對(duì)陌生的，沒有對(duì)細(xì)胞的整體感知。因此，觀察細(xì)胞的教學(xué)可以用微課來幫助學(xué)生，通過反復(fù)觀看微課，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，讓學(xué)生嘗試將剛才看到的細(xì)胞畫出來，然后在學(xué)生自己的畫面上開展教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等細(xì)胞的重要組成部分，并對(duì)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同之處進(jìn)行區(qū)分。并提出植物細(xì)胞為什么有細(xì)胞壁，而動(dòng)物細(xì)胞為什么沒有？進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的觀點(diǎn)。然后再一次對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察，分析哪個(gè)是植物細(xì)胞，哪個(gè)是動(dòng)物細(xì)胞。利用這樣的游戲?qū)W(xué)生從課本中帶出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又悄然無聲地將很多學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1. 提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂上運(yùn)用辯論賽、分組討論、演講、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等多種多樣的課堂活動(dòng)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度。學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生再也不是被動(dòng)等待講授，而是在思想碰撞的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動(dòng)尋找到知識(shí)的價(jià)值。在不同形式的課堂交流過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、總結(jié)、答疑。學(xué)生與學(xué)生之間在交流過程中能迅速認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，發(fā)現(xiàn)差距、彼此幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種教學(xué)模式會(huì)大大提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不僅在文科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)記憶、理解，還能將知識(shí)逐漸運(yùn)用到對(duì)世界的品鑒分析中，甚至得到比課本知識(shí)更深刻的感悟。

2. 形成自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。為了保證學(xué)生的上課注意力，避免課堂上走神分心，歸根到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，但有些課堂的確枯燥乏味，不能引起學(xué)生的興趣，缺乏吸引力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)學(xué)生因?yàn)閺?qiáng)烈的對(duì)大自然的意識(shí)，都會(huì)鞭策自己投入各種形式的交流討論中。與以往的課堂不同，在氣氛活躍的翻轉(zhuǎn)課堂中，一旦走神或者融不進(jìn)小組討論就會(huì)被其他人所關(guān)注到，自我鞭策機(jī)制隨之產(chǎn)生。這種機(jī)制會(huì)促使學(xué)生在課堂上自覺參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求難點(diǎn)，希望得到他人的解答，逐漸形成自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，提高參與度

新課程教學(xué)改革明確指出學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)開展過程的主體與核心，要始終以學(xué)生為主，將提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為根本目標(biāo)展開教學(xué)。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，雖然一部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，深入探究，但是絕大部分學(xué)生自制能力比較差，很容易走神，不能專注學(xué)習(xí)，這使得課堂的效率大打折扣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間逐漸形成了學(xué)習(xí)差距，讓學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以有計(jì)劃地劃分小組來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就課堂中的某一問題展開小組討論，利用這個(gè)時(shí)間，教師可以走到每一個(gè)學(xué)生身邊，了解學(xué)生對(duì)于問題的真實(shí)看法，明白學(xué)生存在的知識(shí)誤區(qū)，掌握學(xué)生普遍存在的共性問題并加以解決，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度，輔助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)從理解到掌握的過渡，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。

四、介紹前沿科技成果，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

生物學(xué)科因其神秘而充滿趣味吸引無數(shù)的專家學(xué)者傾盡一生去探索。教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，可適當(dāng)拓寬教學(xué)廣度，為學(xué)生介紹自然密碼和動(dòng)物世界，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

具體到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來拓寬深度，例如可以通過DNA鑒定偵破案件或者通過對(duì)癌細(xì)胞的研究提出的最新科學(xué)成果等展開學(xué)習(xí)，這些生動(dòng)形象的例子能夠充分幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、靈活應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生一定的成就感，滿足這個(gè)年齡段學(xué)生的內(nèi)心需求，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意靈活應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制。如，上課時(shí)如果學(xué)生愿意積極舉手發(fā)言參與課堂，那么無論他的回答正確與否，都要給予一定的鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言，這種鼓勵(lì)更是難能可貴的。

在教學(xué)的過程中，要注意豐富教學(xué)形式，借助制作的微課，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用反轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，養(yǎng)成善于提出問題，終生思考問題的好習(xí)慣。最后，一定要注意鼓勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，樹立學(xué)生自信心，并幫助學(xué)生延長(zhǎng)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，最終完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。